Перелік розвиваючого середовища у доу з фгос. Комфортне предметно-розвивальне середовище в доу. Куточки в дитячому садку: спрямованість, наповнення, функціонування

" № 2/2016

Предметно-розвиваюче середовище у дитсадку має велике значення у розвиток і формування особистості дитини. Вона має відповідати певним правилам та вимогам. Що входить до її складу, яким вимогам вона має відповідати, а також який порядок обліку різних її елементів у освітній організації, розглянемо у цій статті.

Предметно-розвивальне середовище

Розвиваюче предметно-просторове середовище – частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, з урахуванням недоліків їх розвитку, охорони та зміцнення здоров'я.

Вимоги до предметно-розвивального середовища дошкільних освітніх установ встановлено в п. 3.3 Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, затвердженого Наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 № 1155 (далі – Стандарт).

Вона повинна забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливість усамітнення.

Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне сприяти реалізації різних освітніх програм, у тому числі інклюзивної освіти, враховувати національно-культурні та кліматичні умови, в яких здійснюється освітня діяльність, а також вікові особливості дітей.

Вона має бути змістовно насиченою, трансформованою, поліфункціональною, варіативною, доступною та безпечною.

Освітній простір необхідно оснастити засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (виходячи зі специфіки освітньої програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

• ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
• рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
• емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
• можливість самовираження дітей.

Дітям дитячого та раннього віку треба надати можливість для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

Предметно-просторове середовище повинно мати можливість змінюватися залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів та можливостей дітей, що змінюються.

Поліфункціональність матеріалів передбачає різноманітність використання різних складових предметного середовища, наприклад: дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо.

Варіативність середовища передбачає:

• наявність в організації або групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
• періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

Ігрове середовище має бути доступним для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів. Необхідно надати вільний доступ дітям, у тому числі дітям з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності. Крім цього, потрібно стежити за справністю та збереженням матеріалів та обладнання.

Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Освітня організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації освітньої програми.

Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти, визначених органами структурі державної влади суб'єктів РФ. Зазначені нормативи розробляються відповідно до Стандарту з урахуванням типу організації та мають бути достатніми для здійснення витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі на придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відеоматеріалів, включаючи матеріали , обладнання, спецодяг, ігри та іграшки, електронні освітні ресурси, необхідні для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, а також спеціальних умов для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. З урахуванням даних нормативів мають придбавати оновлювані освітні ресурси, у тому числі витратні матеріали, підписки на актуалізацію електронних ресурсів, підписки на технічний супровід діяльності засобів навчання та виховання, спортивного, оздоровчого обладнання, інвентарю, а також оплачуватись послуги зв'язку, у тому числі витрати, пов'язані з підключенням до Інтернету.

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних навчальних закладів, у тому числі до влаштування предметно-просторового середовища, встановлені СанПіН 2.4.1.3049-13.

Розглянемо особливості обліку деяких елементів предметно-просторового середовища.

Меблі для дитячого садка

Згідно СанПіН 2.4.1.3049-13 меблі в групах повинні відповідати зростанню та віку дітей.

Дитячі меблі та обладнання для приміщень, що вступають до дошкільних освітніх організацій, повинні бути виготовлені з матеріалів, нешкідливих для здоров'я дітей, та мати документи, що підтверджують їхнє походження та безпеку.

Шафи для одягу та взуття обладнуються індивідуальними осередками-полками для головних уборів та гачками для верхнього одягу. Кожен індивідуальний осередок маркується.

Столи та стільці встановлюються за кількістю дітей у групах. Для дітей старшої та підготовчої груп рекомендується використовувати столи зі змінним нахилом кришки до 30 градусів.

Стільці та столи повинні бути однієї групи меблів та промарковані. Підбір меблів для дітей проводиться з урахуванням їхнього зростання.

Меблі належать до об'єктів основних засобів. Відповідно до ОК 013-94 «Загальноросійський класифікатор основних фондів», затвердженим Постановою Держстандарту РФ від 26.12.1994 № 359, меблям для дитячих садків та ясел присвоєно коди з 16 3612230 по 16 3612266.

У зв'язку з цим під час вступу меблів до освітнього закладу діють положення Інструкції № 157н щодо прийняття до обліку основних засобів.

Відповідно до Вказівок № 65н меблі () купуються за статтею 310 «Збільшення вартості основних засобів» КОСГУ за видом витрат 244 «Інша закупівля товарів, робіт та послуг для забезпечення державних (муніципальних) потреб».

Джерела фінансування можуть бути різні:

• бюджетні кошти (КВФО 1) – у казенних установах;
• власні доходи установи (КВФО 2), субсидії на виконання державного (муніципального) завдання (КВФО 4), субсидії на інші цілі (КВФО 5) – у бюджетних та автономних установах.

Видача в експлуатацію об'єктів основних засобів вартістю до 3000 руб. включно відображається на підставі первинного облікового документа – відомості видачі матеріальних цінностей на потреби установи (ф. 0504210) за дебетом рахунків 0 401 20 271 «Витрати на амортизацію основних засобів та нематеріальних активів», 0 109 00 271 «Витрати робіт, послуг» та кредиту рахунки 0 101 06 000 «Виробничий та господарський інвентар» з одночасним відображенням на позабалансовому рахунку 21 «Основні кошти вартістю до 3 000 руб. включно в експлуатації».

Аналітичний облік основних засобів вартістю понад 3000 руб. ведеться у розрізі матеріально відповідальних осіб у інвентарних картках, відкритих відповідні об'єкти (групу об'єктів). Нагадаємо, яке майно вважається амортизованим. Відповідно до п. 92 Інструкції № 157н на кошти вартістю від 3000 до 40 000 крб. при видачі в експлуатацію нараховується 100%-я . На майно дорожче за 40 000 руб. амортизація нараховуватиметься відповідно до розрахованих в установленому порядку норм. Протягом фінансового року амортизація нараховується щомісячно у розмірі 1/12 річної норми.

Розглянемо приклад.

Приклад 1

У дошкільній бюджетній освітній установі за рахунок коштів цільової субсидії здійснено заміну столиків, стільців та блоків шафок для одягу. Столи та стільці складають комплекти меблів вартістю 2500 руб. за комплект. Усього куплено 100 комплектів (на 250 000 руб.). Шафок придбано 20 блоків вартістю 12 500 руб. за блок (на 250 000 руб.). Загальна вартість всіх придбаних меблів склала 500 000 руб. Уся вона прийнята до обліку у складі іншого рухомого майна та введена в експлуатацію.

Основні кошти, придбані рахунок коштів цільової субсидії, приймаються до обліку по КВФО 4.

Відповідно до Інструкції № 174н операції з надходження та прийняття до обліку меблів у бюджетній установі відображені таким чином:

Облік ігрового інвентарю

Організація ігрової діяльності неможлива без достатньої кількості різного ігрового обладнання (ігор, іграшок, спортивного інвентарю). Національні норми безпеки іграшок та методи їх контролю, що повною мірою відповідають вимогам технічного регламенту щодо безпеки продукції, призначеної для дітей та підлітків, встановлені ГОСТ Р 53906-2010.

Як враховувати дані нефінансові активи, установа має вирішити самостійно та погодити це рішення з органом влади, який здійснює функції та повноваження засновника. Ухвалене рішення слід закріпити в обліковій політиці. Це пов'язано з різноманіттям ігрового інвентарю, який незалежно від його вартості може використовуватися досить довго (більше 12 місяців) і змінюватися досить часто (частіше за один раз на рік). Тому відповідно до п. 38 та 99 Інструкції № 157н його приймають на облік у складі або основних засобів, або матеріалів.

У складі основних засобів ігровий інвентар потрібно враховувати на рахунку 10106 «Виробничий та господарський інвентар» (п. 53 Інструкції № 157н).

У складі матеріалів іграшки відбиваються на рахунку 105 06 «Інші матеріальні запаси».

Прийняття до обліку іграшок у складі основних засобів аналогічне до прийняття до обліку меблів, про що ми розповідали вище.

Іграшки, що прийшли в непридатність, і інвентар підлягають списанню з балансового і позабалансового обліку, якщо вони там значилися. Нагадаємо, що при списанні об'єктів основних засобів повинні дотримуватися положення Постанови Уряду РФ від 14.10.2010 № 834 про порядок списання рухомого та нерухомого майна установи.

Вибуття основних засобів та матеріалів здійснюється на підставі рішення постійно діючої комісії з надходження та вибуття активів (п. 34 Інструкції № 157н). При цьому складається виправдувальний документ (первинний (зведений) обліковий документ) – акт про списання об'єктів нефінансових активів (крім транспортних засобів) (ф. 0504104). Цей документ є підставою для відображення в обліку операцій з вибуття основних засобів. Підставою для відображення в обліку вибуття іграшок та інвентарю вартістю від 3000 до 40000 руб. є акт про списання м'якого та господарського інвентарю (ф. 0504143).

p align="justify"> При списанні матеріальних запасів складається акт (ф. 0504230), на підставі якого в бухгалтерському обліку проводяться відповідні бухгалтерські записи.

Типові операції з обліку іграшок як матеріальні запаси нині відбиваються так:

* Інструкція із застосування Плану рахунків бюджетного обліку, затверджена Наказом Мінфіну РФ від 06.12.2010 № 162н.

** Інструкція із застосування Плану рахунків бухгалтерського обліку автономних установ, затверджена Наказом Мінфіну РФ від 23.12.2010 № 183н.

Досить часто виникає питання: як прийняти до обліку іграшки, які подарували дитячому садку, і чи враховувати їх взагалі? Звичайно, вони мають бути прийняті до обліку, а в якому порядку розглянемо на прикладі.

Приклад 2

Автономному дошкільному навчальному закладу як безоплатну допомогу передали іграшки у сумі 10 000 крб. Вирішено врахувати їх у складі матеріальних запасів. Отримані іграшки видано в експлуатацію.

Відповідно до п. 1 ст. 582 ГК РФ дарування речі виховним установам та освітнім організаціям у загальнокорисних цілях вважається пожертвуванням.

На прийняття пожертвування не потрібно будь-якого дозволу чи згоди (п. 2 ст. 582 ЦК України).

Жертва може встановити вимогу про використання переданого ним майна за визначеним призначенням. Якщо така вимога встановлено, то установа, яка приймає пожертву, має вести відокремлений облік усіх операцій із використання пожертвованого майна (п. 3 ст. 582 ЦК України).

Майно, отримане як пожертвування, приймається до обліку за КВФЗ 2.

Дані операції в обліку автономної установи відображені таким чином:

Зверніть увагу

У випадку вартість майна, отриманого безоплатно, визнається позареалізаційним доходом (п. 8 ст. 250 НК РФ). Однак якщо майно одержано установою за договором пожертвування та використовується ним у зазначених жертвувальником цілях, то згідно з пп. 1 п. 2 ст. 251 НК РФ вартість цього майна не враховується щодо податкової бази.

У дошкільних освітніх закладах має бути створено необхідне предметно-просторове середовище, яке відповідає вимогам безпеки, санітарним нормам, віковим особливостям дітей, іншим вимогам. Ми розглянули ту частину освітнього середовища, яку становлять окремі кошти та матеріальні запаси. Особливості обліку залежать від виду фінансового активу та способів його надходження.

Затверджено Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26.

Інструкція із застосування Єдиного плану рахунків бухгалтерського обліку органів державної влади (державних органів), органів місцевого самоврядування, органів управління державними позабюджетними фондами, державних академій наук, державних (муніципальних) установ, утв. Наказом Мінфіну РФ від 01.12.2010 № 157н.

Вказівки про порядок застосування бюджетної класифікації Російської Федерації, утв. Наказом Мінфіну РФ від 01.07.2013 № 65н.

Інструкція із застосування Плану рахунків бухгалтерського обліку бюджетних установ, утв. Наказом Мінфіну РФ від 16.12.2010 № 174н.

Семінар – практикум

Тема - Предметно-розвиваюче середовище в ДОП та основні засади її організації.

Хід:

- повідомлення педагога-психолога:

- система заходів щодо створення, удосконалення предметно-розвивального середовища у дошкільних групах Спеціальної (корекційної) початкової школи – дитячого садка для дітей з порушенням слуху.

Психологічніпідходи до створення та вдосконалення предметно - розвиваючого середовища в ДОП.

- повідомлення старшого вихователя:

Основні засади організації предметно-розвивального середовища у дошкільних групах з ФГОС.

- обмін думками педагогів з цього питання:

- «…подумайте, які зони, тематичні куточки мають бути оформлені у дошкільній групі?» (бажаючі виступають, інші доповнюють)

- «…представте свою групу – які ігрові куточки вже є, а які потрібно оформити?» (виступає представник кожної групи)

- презентація (відео)ігрових куточків у дошкільних групах.

- Обмін думками педагогів:

- «…які ідеї Вам сподобалися, що прийнятно для нашої установи, що можете запропонувати?»

- висновок

- «…Цим семінаром-практикумом ми розпочинаємо роботу зі створення та вдосконалення предметно-розвивального середовища у дошкільних групах нашої освітньої установи.»

У березні буде проведено педраду на тему – «Значення предметно-розвивального середовища для розвитку мовлення дітей з порушенням слуху»

У травні - контроль за оформленням куточку природи та книжкового куточка.

Повідомлення педагога-психолога

Шановні колеги, сьогоднішній семінар-практикум присвячений темі – «Предметно-розвиваюче середовище у групах дошкільної установи та основні засади її організації».

Облаштуванню, матеріальному оснащенню, оформленню груп у дитсадку завжди приділялася велика увага.Питання створення предметно-просторового середовища, що розвиває, і на сьогоднішній день актуальне. У тому числі це пов'язано із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, в якому цьому питанню також приділено увагу та конкретно описані принципи створення та вдосконалення предметно-розвивального середовища в ДОП.

Робота зі створення, вдосконалення предметно-розвивального середовища в нашій освітній установі включатиме наступну систему заходів (розраховану поки що на 2 роки…):

1 етап (лютий – травень 2016р.) – вивчення вимог, виявлення базових компонентів, проектування предметно-розвивального середовища у груповому приміщенні

Предметно-розвиваюче середовище в ДОП та основні принципи її організації»

Педрада (березень 2016р.) на тему – «Значення предметно-розвивального середовища у групі дитячого садка для дітей з порушенням слуху»

Контроль за оформленням куточку природи та книжкового куточка (травень 2016р.)

3 етап (січень – березень 2017р.) – висновки про результати роботи, перспективи подальшої роботи з удосконалення предметно-розвивального середовища у ДНЗ.

Дошкільне дитинство – короткий, але важливий унікальний період життя людини. Людство лише поступово дійшло усвідомлення самоцінності дитинства, як частини людського життя, а чи не просто її переддень. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.

Реальна дійсність, за умов якої відбувається розвиток людини, називається середовищем.Середовище розвитку – це простір його життєдіяльності. Предметно- розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів, вонастворюється з метою надання дітям якомога більших можливостей для активної цілеспрямованої та різноманітної діяльності та є ефективним засобом підтримки індивідуальності та розвитку дитини до школи. Розвиваюче середовище також служить організатором діяльності дітей, та впливає на виховний процес,забезпечує зону найближчого розвитку.

Психологи пов'язують вплив предметно-розвивального середовища на особистість дитини з поняттям соціальна ситуація розвитку, тобто відповідним віком ставленням між дитиною і навколишнім світом. Дитина знаходить своє друге життя у предметах культури, образ взаємовідносин людей друг з одним; від цього залежить динаміка розвитку.

У центрі розвиваючого предметно-просторового середовища стоїть дитина з її запитами та інтересами, а освітня установа пропонує якісні освітні послуги.

Напрямок діяльності та розвиток дітей багато в чому залежить від нас дорослих –від того, як влаштована предметно-просторова організація їхнього життя, з яких іграшок і дидактичних посібників вона складається, який їхній потенціал, що розвиває, і навіть від того, як вони розташовані. Все, що оточує дитину, формує її психіку, є джерелом її знань та соціального досвіду.Середовище виконує освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції.Тому саме ми, дорослі, повинні створити такі умови, які сприяли б найповнішому розвитку дітей.

Вихователь повинен допомогти дитині виявити в собі та розвинути те, що дитині органічно притаманне. Тому педагог ставить собі такі завдання:

Конструювати та наповнювати предметно-розвивальне середовище відповідним змістом;

Забезпечувати продуктивне використання предметно-розвивального середовища.

Простір, створений для дітей дорослими, має позитивно впливати на дошкільника. Предметно-просторове розвиваюче середовище в дитячому садку має:

мати привабливий вигляд;

виступати у ролі природного фону життя дитини;

знімати стомлюваність;

позитивно проводити емоційний стан;

допомагати дитині індивідуально пізнавати навколишній світ;

забезпечувати багатство сенсорних вражень;

давати можливість дошкільнику займатися самостійною діяльністю.

відповідати тій освітній програмі, за якою працює дитячий садок;

вона має бути орієнтована на безпеку та відповідати віку дошкільнят.

У такому середовищі дитина-дошкільник пізнає навколишній світ без примусу, активно входить у пізнавальну творчу діяльність, розвивається її допитливість, уяву, розумові та художні здібності, комунікативні навички.

Якщо середовище організовано неправильно, воно не викликає нових вражень, не створює умов для розвитку уяви, фантазії, бажання грати. У ній немає елемента несподіванки: все знайоме з першого дня і залишається незмінним. Таке середовище створює внутрішню напруженість, створює у дитини відчуття розгубленості, нерозуміння чим можна зайнятися, а часто й нудьги або нудьги.

Зонування групових приміщень

Життєвий простір у групі має давати дітям можливість одночасно вільно займатися різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Цьому сприяє зонування групової кімнати та спальні. Деякі зони можуть бути відокремлені одна від одної перегородками із осередками, нішами, ширмами, шторами.

Зонування приміщення допомагає дитині вибрати для себе привабливе заняття та зберегти стійкий інтерес до нього завдяки відповідним іграшкам, не відволікаючись на інші види діяльності.

У спальні можна обладнати куточок для «відпочинку» ляльок, поставити невелику низьку вішалку для одягу, призначену для «рядження» дітей.

Тематичні куточки також відносяться до розвиваючого середовища, організованого в дитячому садку і є невеликим місцем у групі, оформлене за темою. Наприклад, у куточку ряження знаходяться костюми для сюжетно-рольових ігор та театральної діяльності.

Вихователі можуть змінювати елементи інтер'єру, привертаючи увагу дітей до того, що в кімнаті з'явилися нові гарні речі. Якщо хтось із батьків вміє добре малювати чи володіє іншими художніми техніками, можна попросити їх зробити панно, виготовити орігамі тощо.

Елементи кожної зони також мають періодично змінюватись. У кожній зоні мають своєчасно з'являтися нові предмети, що стимулюють рухову, пізнавальну активність дітей. Іграшок у кожній зоні не повинно бути багато, але вони мають регулярно оновлюватись.

Поряд з іграшками для сюжетної гри, необхідно надавати дітям неоформлений матеріал – природний, непридатний, елементи старих конструкторів для використання у сюжетно-рольових іграх як предмети-заступники.

Внесення елементів новизни у звичну обстановку, сприяють розвитку в дітей віком свободи, ініціативності, творчої уяви.

Створення повноцінного середовища не пов'язане безпосередньо з фінансовими можливостями дитячої установи. Групове приміщення не обов'язково має бути оснащене дорогими іграшками та обладнанням. Різносторонньому розвитку дитини може сприяти як ігровий і дидактичний матеріал фабричного виробництва, а й виготовлений самостійно педагогами і батьками.

Висновок.

Створюючи "довкілля" для вихованців необхідно, перш за все, приділяти увагу її розвиваючого характеру. Предметний світ повинен забезпечити реалізацію потреби дитини в активній та різноплановій діяльності, збагатити досвід емоційно-практичної взаємодії дитини з однолітками та педагогом, включити до активної пізнавальної діяльності всіх дітей групи. Адже середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності, у ньому діти реалізують свої здібності.

Останнім часом з'явилися два подібні терміни, які відносяться до різного змісту:

Розвиваюче предметне середовище - це специфічні для кожної програми групи - освітнє обладнання, матеріали, меблі тощо, у поєднанні з певними принципами розподілу простору групи.

Освітнє середовище- це весь комплекс умов, у тому числі, РПС, взаємодія між педагогами та дітьми, дитяча гра, що розвиває предметний зміст освітніх галузей.

Система заходів

зі створення, вдосконалення предметно-розвивального середовища у дошкільних групах

1 етап(лютий – травень 2016р.) – вивчення вимог, виявлення базових компонентів, проектування предметно-розвивального середовища у груповому приміщенні:

Семінар-практикум на тему – «Предметно-розвиваюче середовище в ДНЗ та основні принципи її організації» (лютий 2016р.)

Педрада на тему – «Значення предметно-розвивального середовища для розвитку мовлення дітей з порушенням слуху» (березень 2016р.)

Контроль за оформленням куточку природи, книжкового куточка (травень 2016р.)

3 етап(січень – березень 2017р.) – висновки про результати роботи, перспективи подальшої роботи з удосконалення предметно-розвивального середовища у ДОП.

Список тематичних куточків

Ігровий куточок

Куточок будівельних ігор

Природний куточок

Город на вікні

Куточок чергувань

Книжковий куточок

Куточок патріотизму

Кутник ІЗО

Куточок дидакт. ігор

Куточок театру. деят-ти

Куток з/рольових ігор (2 ігри стаціонарно)

Куточок «тиші»

Куточок ряження

Фізкультурний куточок

Куточок безпеки руху

Додаткове оформлення у групі (Поліпшення естетичного виду групи, покращення настрою дітей)

Куток настрою

Панно

Куточок тиші (тюль, стрічки, штори, ширми)

(Слайд 1)Розвиток освіти - невід'ємна частина стратегії загальнонаціонального розвитку - починається з рівня дошкільної освіти, націленої відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі-ФГОС дошкільної освіти, Стандарт), на дітей від двох місяців до восьми років. Динамічні зміни дошкільної освіти продиктовані життям. Можливості замкнених, уніфікованих, ригідних освітніх систем, розрахованих формування стандартизованої особистості, вичерпані. (Слайд 2)В цьому контексті актуальнимє досягнення цілей, зазначених у Стандарті:

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

Забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів освоєння;

Збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.

(Слайд 3)Перед педагогами стоїть завдання створення для дитини дошкільного віку багатокомпонентного освітнього середовища, що включає наступні аспекти:

Предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;

Характер взаємодії із дорослими;

характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

Система відносин дитини до світу, іншим людям, собі самому.

(Слайд 4)Відповідно до Стандарту, що створюється в дошкільній освітній організації освітнє середовищемає відповідати наступним вимогам:

Гарантувати охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Забезпечувати емоційний добробут дітей;

Сприяти професійному розвитку педагогічних працівників;

Створювати умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

Забезпечувати відкритість дошкільної освіти;

Створювати умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

Концепція предметно-розвивальне середовище визначається як «система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку» (С. Л. Новосьолова).

Видатний філософ та педагог Жан Жак Руссо, одним із перших запропонував розглядати середовище як умову оптимального саморозвитку особистості. Селестен Френе вважав, що завдяки їй дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини. Сучасні вчені та педагоги – Короткова, Михайленко та інші – вважають, що при цьому насичення навколишньої дитини простору має зазнавати змін відповідно до розвитку потреб та інтересів дітей молодшого та старшого дошкільного віку. У такому середовищі можливе одночасне включення до активної комунікативно-мовленнєвої та пізнавально-творчої діяльності як окремих вихованців, так і всіх дітей групи.

(Слайд 5)Концепція охоплює і просторову її організацію та відповідне наповнення. Ці взаємозалежні властивості мають істотне значення. Просторова організація середовища дозволяє створити комфортні щодо стабільні умови для реалізації виховно-освітнього процесу. А її наповнення, орієнтоване на систематичне доповнення, оновлення, варіативність сприяє активізації різних видів діяльності дошкільника, стимулює їх розвиток. Просторову організацію середовища можна назвати формою, а наповнення – змістом. Вкрай важливим є соціальний компонент середовища, тобто організація відповідної взаємодії (Перегляд фотографій).

(Слайд 6)Велику роль відіграє баланс форми та змісту: розумна просторова організація з необґрунтованим наповненням, як і грамотне наповнення з нераціональною обстановкою, не забезпечать належного розвиваючого та освітнього ефекту.

(Слайд 7)Педагогічно та психологічно доцільне розвиваюче предметно-просторове середовище сприяє оптимізації процесу спільної діяльності, взаємодії дорослого з дітьми. У свою чергу, організована педагогічна взаємодія – одна з умов створення «соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин».

(Слайд 8) Алгоритм проектування освітнього середовища відповідно до ФГЗС дошкільної освіти передбачає пошук відповідей на такі питання:

«КОГО вчити та виховувати?»- психолого-педагогічна характеристика вихованців, їх вікових та індивідуальних особливостей, облік психологічних та фізіологічних особливостей дошкільнят, етнокультурних умов розвитку.

«НАВІЩО вчити та виховувати?»- визначеність цілей та завдань з усіх напрямків розвитку та освіти дітей (соціально-комунікативному, пізнавальному, мовленнєвому, художньо-естетичному, фізичному), розширення напрямів розвитку, соціалізації та індивідуалізації дітей.

«ЧОМУ вчити?»- усвідомлене, відповідальне ставлення до вибору інформаційного впливу та предметного наповнення середовища, забезпечення розвитку особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та спілкуванні.

Як вчити і виховувати?- рефлексивний вибір методів та технологій освітнього процесу та взаємодії, орієнтація на вікові особливості розвитку, використання зони найближчого розвитку.

створення просторового простору соціалізації та індивідуалізації вихованців;

Діагностика потреб дітей та педагогів у середовищі;

Підбір іграшок та матеріалів на основі вікових психологічних особливостей дітей відповідно до освітніх областей;

Забезпечення варіативності середовища, що розвиває;

Забезпечення насиченості та психологічної безпеки освітнього середовища;

Організація взаємодії педагогів та дітей у створеному освітньому середовищі дошкільної освітньої організації.

У нашій дошкільній організації 6 вікових груп, є музичний та спортивний зали, зимовий сад, ізостудія, музей «Руська хата», кімната ОБЖ, кімната патріотичного виховання.

Предметно-ігрове середовище груп організоване таким чином, щоб діти мали змогу займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання за принципом нежорсткого центрування дозволяє об'єднуватися невеликими підгрупами за загальним інтересам.

У групах створено центри та зони: сюжетно-рольової гри; здоров'я та рухової активності; мовного розвитку; науки та озеленення; мистецтва; пізнавального розвитку; будівельно-конструктивних ігор; куточки безпеки. Організація та розташування центрів та зон раціонально, логічно та зручно для дітей. Всі центри наповнені розвиваючим змістом, що динамічно змінюється відповідно до завдань виховання та навчання, вікових можливостей дітей, інтересів хлопчиків і дівчаток.

(Слайд 9)Зони сюжетно-рольової гри.Гра - провідний вид діяльності, тому особливе місце в груповій кімнаті займають ігрові меблі з повним набором атрибутів для сюжетно-рольових ігор відповідно до програмних вимог. У молодшому та середньому дошкільному віці посібники та атрибути для ігор представлені у вигляді ігрової ситуації, що спонукає дітей до початку гри та розгортання сюжету. У старшому дошкільному віці дітям надається велика самостійність у виборі ігрових сюжетів, створюються умови розвитку режисерських ігор.

Останнім часом все більшу актуальність становлять ігри сучасної тематики (магазин стільникового зв'язку тощо), тому педагоги використовують атрибути нових творчих ігор. У кожній віковій групі є неоформлений матеріал, який може бути використаний як предмети-заступники (чарівні скриньки, чудові мішечки і т.д.).

(Слайд 10)Центри здоров'я та зони рухової активностімістить:

Інвентар та обладнання для фізичної активності дітей, нестандартне фізкультурне обладнання, посібники та атрибути для занять коригуючою гімнастикою та проведення загартовувальних заходів; картотеки рухливих ігор, дихальної та пальчикової гімнастики, гімнастики для очей, комплексів ранкової гімнастики та гімнастики пробудження; атрибути, маски-шапочки для рухливих та спортивних ігор, що організовуються як у групах, так і на вулиці.

(Слайд 11)Центр грамотності та куточки дитячої книгивключають:

Посібники та матеріали з розвитку всіх сторін мови (обладнання для дидактичних ігор та картотека до них, картотека словесних ігор, набір матеріалів для діагностування мови дітей, сюжетні та предметні картини, добірка дитячих малюнків для розповідання, схеми, альбоми, інші матеріали для роботи з дітьми) , батьками); матеріали щодо підготовки дітей до грамоти (у старшому дошкільному віці);

куточок дитячої книги та дитяча бібліотека (дитячі книги, журнали, дитячі малюнки, ілюстративний матеріал з художніх творів, добірки загадок, пісеньок, потішок, оформлених у вигляді картотеки, фонотека із записами художніх текстів). Розміщення матеріалів раціональне та зручне для дітей (бібліотеку доречно поєднувати із затишною зоною відпочинку, де є невеликий столик, диван та ін.).

(Слайд 12)Центр науки та озелененнявключає матеріали по розділах:

формування екологічної культури дошкільнят (у кожній віковій групі виділено куточок озеленення, де розміщені рослини, обладнання для праці в природі, ручної праці, інформаційний матеріал про об'єкти живої природи, альбоми, дидактичні ігри щодо формування екологічних уявлень);

розвиток елементарних природничо-наукових уявлень (енциклопедичний матеріал, дидактичні ігри; дитяча міні-лабораторія; макети природних ландшафтів та природно-кліматичних зон, альбоми з формування географічних уявлень, елементарних уявлень про Сонячну систему, про анатомію та фізіологію людини);

розвиток уявлень про людину в історії та культурі (енциклопедичний матеріал, дидактичні ігри, ілюстрації та альбоми з формування уявлень про історію цивілізації та технічний прогрес, матеріали з формування у дітей основ правових знань).

(Слайд 13)Центр мистецтва та театралізованої діяльностімістить матеріали:

для образотворчої діяльності (матеріали з малювання, ліплення, аплікації, альбоми зі зразками малюнків, декоративно-ужиткового мистецтва, книжки-розмальовки, трафарети,

вироби мистецьких промислів, змінні виставки дитячих; робіт, спільних робіт дітей та батьків);

музичної діяльності (музичні центри, фонотека

музичних творів);

театралізованої діяльності (матеріали про різні види театру, атрибути для ігор-драматизацій, театралізованої діяльності (елементи костюмів), переносні ширми, що використовуються як для показу театралізованих вистав, так і для створення стіни в куточку усамітнення, де дитина може зайнятися улюбленою справою);

(Слайд 14)Центр пізнавального розвиткувключає в себе матеріал для роботи з дітьми за основними розділами: кількість та рахунок, колір, форма, величина, орієнтування у часі та просторі. У ньому представлений демонстраційний і роздатковий матеріал (за лексичними темами, основними сенсорними зразками - формою, кольором, величиною і т.д.). У куточку є дидактичні ігри та картотека до них. Куточки математики для старших дошкільнят оснащені цікавим матеріалом у розвиток логічного мислення та інтелектуальних здібностей.

(Слайд 15)Центр будівельно-конструктивних ігороснащений будівельним матеріалом, сучасними конструкторами типу Лего, різними модулями. У старшому дошкільному віці центр поповнюється конструкторами типу "Механік", конструкторами для створення архітектурних будівель, а також альбомами та матеріалами для ознайомлення дошкільнят з архітектурою, схемами, кресленнями, моделями.

(Слайд 16)Куточки безпекивключають макети з пожежної безпеки, правил дорожнього руху, плакати, дидактичні ігри, наочний матеріал, добірку дитячої художньої літератури з даної тематики. Необхідність створення цього куточка обумовлена ​​вимогами сучасного життя, актуальністю проблеми формування засад безпечної життєдіяльності.

(Слайд 17)Таким чином, цілеспрямовано організоване освітнє середовище у нашому дошкільному закладі відіграє велику роль у гармонійному розвитку та вихованні кожної дитини. Крім основних, вона несе ще й естетичну функцію: викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання щодня відвідувати його.

Створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи, ми враховуємо психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн сучасного середовища, психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище. У зв'язку з глобальними змінами у законодавстві дошкільної освіти оновлюються усі дитячі садки, їх інтер'єри, матеріально-технічне обладнання. І наш дитячий садок знаходиться в процесі зміни та перетворення, ми оновлюємо ігрове обладнання, дитячі та ігрові меблі, що так само сприятливо позначається на наших вихованцях.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Виступ на тему: «Освітнє середовище в ДОП».

(Слайд 1) Розвиток освіти - невід'ємна частина стратегії загальнонаціонального розвитку - починається з рівня дошкільної освіти, націленої відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі-ФГОС дошкільної освіти, Стандарт), на дітей від двох місяців до восьми років. Динамічні зміни дошкільної освіти продиктовані життям. Можливості замкнених, уніфікованих, ригідних освітніх систем, розрахованих формування стандартизованої особистості, вичерпані.(Слайд 2) В цьому контекстіактуальним є досягненняцілей , зазначених у Стандарті:

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

Забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів освоєння;

Збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.

(Слайд 3) Перед педагогами стоїть завдання створення для дитини дошкільного віку багатокомпонентного освітнього середовища, що включає наступні аспекти:

Предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;

Характер взаємодії із дорослими;

характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

Система відносин дитини до світу, іншим людям, собі самому.

(Слайд 4) Відповідно до Стандарту, що створюється в дошкільній освітній організаціїосвітнє середовищемає відповідати наступнимвимогам:

Гарантувати охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Забезпечувати емоційний добробут дітей;

Сприяти професійному розвитку педагогічних працівників;

Створювати умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

Забезпечувати відкритість дошкільної освіти;

Створювати умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

Концепція предметно-розвивальне середовищевизначається як «система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку» (С. Л. Новосьолова).

Видатний філософ та педагог Жан Жак Руссо, одним із перших запропонував розглядати середовище як умову оптимального саморозвитку особистості. Селестен Френе вважав, що завдяки їй дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини. Сучасні вчені та педагоги – Короткова, Михайленко та інші – вважають, що при цьому насичення навколишньої дитини простору має зазнавати змін відповідно до розвитку потреб та інтересів дітей молодшого та старшого дошкільного віку. У такому середовищі можливе одночасне включення до активної комунікативно-мовленнєвої та пізнавально-творчої діяльності як окремих вихованців, так і всіх дітей групи.

(Слайд 5) Поняття «розвиваюче предметно-просторове середовище»охоплює і просторову її організацію та відповідне наповнення. Ці взаємопов'язані властивості мають важливе значення. Просторова організація середовища дозволяє створити комфортні щодо стабільні умови для реалізації виховно-освітнього процесу. А її наповнення, орієнтоване на систематичне доповнення, оновлення, варіативність сприяє активізації різних видів діяльності дошкільника, стимулює їх розвиток. Просторову організацію середовища можна назвати формою, а наповнення – змістом. Вкрай важливим є соціальний компонент середовища, тобто організація відповідної взаємодії(Перегляд фотографій).

(Слайд 6) Велику роль відіграє баланс форми та змісту: розумна просторова організація з необґрунтованим наповненням, як і грамотне наповнення з нераціональною обстановкою, не забезпечать належного розвиваючого та освітнього ефекту.

(Слайд 7) Педагогічно та психологічно доцільне розвиваюче предметно-просторове середовище сприяє оптимізації процесу спільної діяльності, взаємодії дорослого з дітьми. У свою чергу, організована педагогічна взаємодія – одна з умов створення «соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин».

(Слайд 8) Алгоритм проектування освітнього середовища відповідно до ФГЗС дошкільної освіти передбачає пошук відповідей на такі питання:

«КОГО вчити та виховувати?»- психолого-педагогічна характеристика вихованців, їх вікових та індивідуальних особливостей, облік психологічних та фізіологічних особливостей дошкільнят, етнокультурних умов розвитку.

«НАВІЩО вчити та виховувати?»- визначеність цілей та завдань з усіх напрямків розвитку та освіти дітей (соціально-комунікативному, пізнавальному, мовленнєвому, художньо-естетичному, фізичному), розширення напрямів розвитку, соціалізації та індивідуалізації дітей.

«ЧОМУ вчити?» - усвідомлене, відповідальне ставлення до вибору інформаційного впливу та предметного наповнення середовища, забезпечення розвитку особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та спілкуванні.

Як вчити і виховувати?- рефлексивний вибір методів та технологій освітнього процесу та взаємодії, орієнтація на вікові особливості розвитку, використання зони найближчого розвитку.

Вкрай важливо забезпечити підвищення професійної компетентності педагогів та керівників дошкільних освітніх організацій у питаннях створення відповідного середовища, акцентувати їх увагу на наступних основних «проблемних зонах»:

створення просторового простору соціалізації та індивідуалізації вихованців;

Діагностика потреб дітей та педагогів у середовищі;

Підбір іграшок та матеріалів на основі вікових психологічних особливостей дітей відповідно до освітніх областей;

Забезпечення варіативності середовища, що розвиває;

Забезпечення насиченості та психологічної безпеки освітнього середовища;

Організація взаємодії педагогів та дітей у створеному освітньому середовищі дошкільної освітньої організації.

У нашій дошкільній організації 6 вікових груп є музичний і спортивний зали, зимовий сад, ізостудія, музей «Руська хата», кімната ОБЖ, кімната патріотичного виховання.

Предметно-ігрове середовище груп організоване таким чином, щоб діти мали змогу займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання за принципом нежорсткого центрування дозволяє об'єднуватися невеликими підгрупами за загальним інтересам.

У групах створено центри та зони: сюжетно-рольової гри; здоров'я та рухової активності; мовного розвитку; науки та озеленення; мистецтва; пізнавального розвитку; будівельно-конструктивних ігор; куточки безпеки. Організація та розташування центрів та зон раціонально, логічно та зручно для дітей. Всі центри наповнені розвиваючим змістом, що динамічно змінюється відповідно до завдань виховання та навчання, вікових можливостей дітей, інтересів хлопчиків і дівчаток.

(Слайд 9) Зони сюжетно-рольової гри.Гра - провідний вид діяльності, тому особливе місце в груповій кімнаті займають ігрові меблі з повним набором атрибутів для сюжетно-рольових ігор відповідно до програмних вимог. У молодшому та середньому дошкільному віці посібники та атрибути для ігор представлені у вигляді ігрової ситуації, що спонукає дітей до початку гри та розгортання сюжету. У старшому дошкільному віці дітям надається велика самостійність у виборі ігрових сюжетів, створюються умови розвитку режисерських ігор.

Останнім часом все більшу актуальність становлять ігри сучасної тематики (магазин стільникового зв'язку тощо), тому педагоги використовують атрибути нових творчих ігор. У кожній віковій групі є неоформлений матеріал, який може бути використаний як предмети-заступники (чарівні скриньки, чудові мішечки і т.д.).

(Слайд 10) Центри здоров'я та зони рухової активностімістить:

Інвентар та обладнання для фізичної активності дітей, нестандартне фізкультурне обладнання, посібники та атрибути для занять коригуючою гімнастикою та проведення загартовувальних заходів; картотеки рухливих ігор, дихальної та пальчикової гімнастики, гімнастики для очей, комплексів ранкової гімнастики та гімнастики пробудження; атрибути, маски-шапочки для рухливих та спортивних ігор, що організовуються як у групах, так і на вулиці.

(Слайд 11) Центр грамотності та куточки дитячої книгивключають:

Посібники та матеріали з розвитку всіх сторін мови (обладнання для дидактичних ігор та картотека до них, картотека словесних ігор, набір матеріалів для діагностування мови дітей, сюжетні та предметні картини, добірка дитячих малюнків для розповідання, схеми, альбоми, інші матеріали для роботи з дітьми) , батьками); матеріали щодо підготовки дітей до грамоти (у старшому дошкільному віці);

куточок дитячої книги та дитяча бібліотека (дитячі книги, журнали, дитячі малюнки, ілюстративний матеріал з художніх творів, добірки загадок, пісеньок, потішок, оформлених у вигляді картотеки, фонотека із записами художніх текстів). Розміщення матеріалів раціональне та зручне для дітей (бібліотеку доречно поєднувати із затишною зоною відпочинку, де є невеликий столик, диван та ін.).

(Слайд 12) Центр науки та озелененнявключає матеріали по розділах:

формування екологічної культури дошкільнят (у кожній віковій групі виділено куточок озеленення, де розміщені рослини, обладнання для праці в природі, ручної праці, інформаційний матеріал про об'єкти живої природи, альбоми, дидактичні ігри щодо формування екологічних уявлень);

розвиток елементарних природничо-наукових уявлень (енциклопедичний матеріал, дидактичні ігри; дитяча міні-лабораторія; макети природних ландшафтів та природно-кліматичних зон, альбоми з формування географічних уявлень, елементарних уявлень про Сонячну систему, про анатомію та фізіологію людини);

розвиток уявлень про людину в історії та культурі (енциклопедичний матеріал, дидактичні ігри, ілюстрації та альбоми з формування уявлень про історію цивілізації та технічний прогрес, матеріали з формування у дітей основ правових знань).

(Слайд 13) Центр мистецтва та театралізованої діяльностімістить матеріали:

для образотворчої діяльності (матеріали з малювання, ліплення, аплікації, альбоми зі зразками малюнків, декоративно-ужиткового мистецтва, книжки-розмальовки, трафарети,

вироби мистецьких промислів, змінні виставки дитячих; робіт, спільних робіт дітей та батьків);

музичної діяльності (музичні центри, фонотека

музичних творів);

театралізованої діяльності (матеріали про різні види театру, атрибути для ігор-драматизацій, театралізованої діяльності (елементи костюмів), переносні ширми, що використовуються як для показу театралізованих вистав, так і для створення стіни в куточку усамітнення, де дитина може зайнятися улюбленою справою);

(Слайд 14) Центр пізнавального розвиткувключає в себе матеріал для роботи з дітьми за основними розділами: кількість та рахунок, колір, форма, величина, орієнтування у часі та просторі. У ньому представлений демонстраційний і роздатковий матеріал (за лексичними темами, основними сенсорними зразками - формою, кольором, величиною і т.д.). У куточку є дидактичні ігри та картотека до них. Куточки математики для старших дошкільнят оснащені цікавим матеріалом у розвиток логічного мислення та інтелектуальних здібностей.

(Слайд 15) Центр будівельно-конструктивних ігороснащений будівельним матеріалом, сучасними конструкторами типу Лего, різними модулями. У старшому дошкільному віці центр поповнюється конструкторами типу "Механік", конструкторами для створення архітектурних будівель, а також альбомами та матеріалами для ознайомлення дошкільнят з архітектурою, схемами, кресленнями, моделями.

(Слайд 16) Куточки безпекивключають макети з пожежної безпеки, правил дорожнього руху, плакати, дидактичні ігри, наочний матеріал, добірку дитячої художньої літератури з даної тематики. Необхідність створення цього куточка обумовлена ​​вимогами сучасного життя, актуальністю проблеми формування засад безпечної життєдіяльності.

(Слайд 17) Таким чином, цілеспрямовано організоване освітнє середовище у нашому дошкільному закладі відіграє велику роль у гармонійному розвитку та вихованні кожної дитини. Крім основних, вона несе ще й естетичну функцію: викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання щодня відвідувати його.

Створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи, ми враховуємо психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн сучасного середовища, психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище. У зв'язку з глобальними змінами у законодавстві дошкільної освіти оновлюються усі дитячі садки, їх інтер'єри, матеріально-технічне обладнання. І наш дитячий садок знаходиться в процесі зміни та перетворення, ми оновлюємо ігрове обладнання, дитячі та ігрові меблі, що так само сприятливо позначається на наших вихованцях.

Вік чомусь починається десь у 2,5 роки і проходить ближче до школи. Головне завдання педагогів – бути готовим до будь-яких питань, навіть якщо вам вони здаються зовсім не логічними.

Усі діти, як відомо, різні, і кожен дошкільник має право власний шлях розвитку. Тому потрібно створювати умови для виховання, навчання та розвитку дитячого колективу загалом, а також кожному вихованцю надати можливість виявити індивідуальність та творчість.

Однією з важливих умов виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі є правильна організація предметно-просторового середовища.
Відповідно до ФГОС ДО предметно - просторового середовища у дошкільній організації виконує освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції, але найголовніше - вона повинна працювати на самостійність та самодіяльність дитини.

При проектуванні предметно-розвивального середовища варто дотримуватися наступних принципів.

У дитини дошкільного віку є три основні потреби: у русі, спілкуванні, пізнанні. Потрібно організувати просторове середовище так, щоб дитина мала самостійний вибір діяльності.

Розвиваюче предметне середовище має бути сучасним, відповідати критеріям функціонального комфорту та основним положенням розвиваючої дитячої діяльності, забезпечувати досягнення нового, перспективного рівня розвитку дітей.

При побудові предметно-розвивального середовища повинен дотримуватися принципу зонування.

Щоб допомогти реалізувати потреби дошкільника в позитивних емоціях, нових враженнях, знаннях, вмінні відчувати себе впевнено у спілкуванні з дорослими і однолітками, взаєморозумінні та співпереживанні, відповідно до позитивного морального героя в одному з ДНЗ організований Центр театралізованої діяльності «У гостях у гостях у гостях.

Особливе місце у групах ДНЗ приділяється музичним центрам «Дзвінкі нотки». Музичний розвиток дитини зводиться не лише до занять з педагогом, а й можливістю самостійно грати, імпровізувати, вільно музикувати. Центр допомагає вихованцям переносити отриманий на музичних заняттях досвід в інші умови, допомагає утвердитись відчуттю впевненості у собі, активності, ініціативи.

Створений центр інтелектоформуючих технологій «Фіолетовий ліс» вирішує велику кількість освітніх завдань. Непомітно собі діти освоюють цифри, літери, впізнають і запам'ятовують колір і форму, вчаться орієнтуватися у просторі, розвивають дрібну моторику рук і вдосконалюють мовлення, мислення, увагу, пам'ять, уяву.

Для розвитку екологічно грамотного та дбайливого ставлення до навколишнього в дошкільній організації обладнано природні куточки «Світ екології». Вони представлені дидактичні ігри на теми: клімат, рослинний і тваринний світ, природні зони земної кулі тощо. буд. У цьому куточку діти спостерігають за змінами у процесі зростання рослин. Гербарій дозволяє дітям отримати уявлення про різноманітність світу природи рідного краю.

У групі оформлений центр мовної творчості «Веселий язичок», який надає можливість нашим вихованцям діяти індивідуально. Накопичено та систематизовано різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор: посібники для проведення артикуляційних вправ, матеріали для розповідання, різноманітні дидактичні, настільно-друковані ігри, ігри для розвитку дрібної моторики рук.

Мовленнєве розвиваюче середовище - це, особливим чином організоване оточення, що найбільше ефективно впливає на розвиток різних сторін мови кожної дитини.

Особливо цінний куточок фізичної культури та спорту «Зі спортом нам усім по дорозі». Фізкультурний центр гармонійно вписується у простір групової кімнати. Він реалізує потребу дітей у руховій активності. Дошкільнята закріплюють різні види рухів. Збільшення рухової активності сприятливо впливає на фізичний і розумовий розвиток, стан здоров'я дітей.

У групах розташовані і центри будівельних ігор та конструкторів, вони являють собою величезну різноманітність різних видів конструкторів. Діти самостійно під час реалізації своїх задумів використовують схеми та моделі будівель. Мобільність даного центру дозволяє дітям розгортати сюжет гри поза його межами. Це дозволяє їм комфортно почуватися у будь-якому куточку групи.

З метою навчити дітей безпечній поведінці на дорозі створено центр «Ми маленькі пішоходи». Він оснащений необхідними атрибутами сюжетно-рольових ігор; дидактичними та настільними іграми для закріплення знань правил дорожнього руху. Хорошим дидактичним посібником служить килимок для підлоги з розміткою вулиць і доріг.

Основним видом самостійної діяльності дошкільника є сюжетна гра. Атрибути до ігор були підібрані те щоб створити умови реалізації інтересів дітей у різних видах ігор. Естетичність та вишуканість оформлення, сучасність матеріалів викликають у дітей бажання грати. Підібраний ігровий матеріал дозволяє дошкільнятам поєднувати різні сюжети, створювати нові ігрові образи.

Великою популярністю у дітей користується центр науки «Чомучки», що є меблевим модулем зі спеціально обладнаними стелажами, де є природні матеріали для дитячого дослідження: крейда, пісок, глина, каміння, черепашки, пір'я, вугілля і т. д. Мікроскопи, глобус, лабораторне обладнання, мірний посуд – все це викликає у дітей особливий інтерес.

Таким чином, різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяють емоційному та інтелектуальному розвитку наших вихованців.

Перевага створеного середовища у тому, що з'явилася можливість залучати всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина обирає заняття з інтересів у будь-якому центрі, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю та зручністю розміщення матеріалів. Важливо, що вихованці менше конфліктують між собою, рідше сваряться, оскільки захоплені цікавою діяльністю. Позитивний емоційний настрій дошкільнят свідчить про їхню життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати дитячий садок.

Пошук інноваційних підходів до організації предметно-розвивального середовища продовжується, головними критеріями при цьому є творчість, талант та фантазія.

Все, що оточує дитину, є для неї джерелом знань, формує соціальний досвід малюка та сприяє розвитку його психіки. Особливо якщо йдеться про дітей середньої групи (4–5 років), які роблять усе більш впевнені кроки на шляху взаємодії з навколишнім світом. Тому в дошкільних освітніх закладах (ДНЗ) педагоги з особливою ретельністю займаються організацією простору, в якому малюк перебуває та контактує з іншими хлопцями та вихователем протягом свого перебування у дитячому садку.

Визначення поняття: цілі та завдання

Термін предметно-розвиваюче середовище позначає методично грамотно організовану систему речових об'єктів, що задіяні в діяльності дитини та стимулюють всебічний розвиток її особистості.

• Іншими словами, це умови, що сприяють повноцінному психофізіологічному розвитку дитини. Цілями організації предметно-розвивального середовища є:
• допомога у визначенні особистісних інтересів дитини (у 4–5 років діти вже цілком усвідомлено віддають перевагу тому чи іншому виду діяльності, наприклад, продуктивному малюванню, або ігровому рольовим забавам);
• розвиток здатності шукати та знаходити шляхи взаємодії з педагогом та іншими дітьми (якщо в молодших групах хлопці все більше грали самі з собою, то в середньому дошкільному віці відбувається «сплеск» бажання взаємодії з іншими, а також тенденція творчо відображати отримані враження, наприклад, малюнках, ліпленні);

формування навички оцінювання своїх та чужих вчинків, почуттів (так, у малюків у 4–5 років, якщо й відбуваються сварки на ґрунті образ через іграшки, то обидві сторони можуть аргументовано пояснити суть конфлікту, чого не спостерігалося у ранньому дошкільному віці, коли будь-яке непорозуміння вирішувалося або сльозами, або бійками, а частіше і тим, і іншим).

Діти 4–5 років все більше воліють грати великими компаніями, а не по одному, як це було раніше

• Завданнями оформлення навколишнього дітей простору є:
• наявність у предметно-розвивальному середовищі достатньої кількості іграшок для сюжетно-рольових ігор, пов'язаних з тим досвідом, який вже є у хлопців (ігри в магазин, сім'ю, цирк тощо), а також непридатного матеріалу (коробок, вати, клаптів) тканини, паличок та ін.) для реалізації задуманих сюжетів;
• забезпечення достатньої кількості предметів і матеріалів, пізнання яких здійснюється через різні органи почуттів - калейдоскопи, шумові коробочки, книги та ін. "для чого");
• включення до предметно-розвивального середовища ігор на рахунок, порівняння предметів за диференційованими ознаками (кольором, формою, призначенням), складання цілого з частин (пазли, головоломки);
• розширення набору книг, робочих зошитів (із завданнями для підготовки руки до письма), довідкової літератури, а також наскільки можна технічні засоби навчання (фільмоскоп, мультимедійний проектор, комп'ютер).

Велика пісочниця буде справжньою знахідкою у зимову пору року

Це цікаво. У предметно-розвивальному середовищі для середньої групи близько 20% ігор призначаються для дітей старшого дошкільного віку, щоб випереджаючим у розвитку однолітків малюкам можна було рухатися далі, а не зупинятися на досягнутому.

Принципи організації предметно-розвивального простору

Підбір коштів, задіяних для всебічного психофізичного розвитку кожної дитини на групі, має відповідати певним принципам.

Насиченість

Засоби навчання та виховання підбираються, по-перше, відповідно до програми, за якою працює ДОП. Наприклад, якщо дошкільна установа використовує програму ЗОЖ та практикує загартовування, то в ігровій зоні для середньої групи мають бути гумові іграшки, миски для забав з водою, пупси та маленькі рушники, щоб хлопці могли імітувати процедури обливання водою.

По-друге, матеріали для предметно-розвивального середовища мають бути за віком вихованцям. Наприклад, для середньої групи заняття експериментальною діяльністю нові, тому у розпорядженні дітей має бути календар природи, в якому малюки обирають символи поточної погоди (сонце, хмари, дощ, сніг тощо) та/або замальовують їх, приклеюють на двосторонній скотч , вставляють відповідний символ у потрібну кишеньку.

Навіть на невеликій площі можна розмістити всі необхідні матеріали, організувавши їх у відповідні тари та місця

Трансформованість та поліфункціональність

Іншими словами, залежно від завдання освіти на конкретному етапі та часто змінюваних інтересів дітей, засоби предметно-розвивального середовища можуть переставлятися, замінюватись. Так, наприклад, ляльки з ігрового простору можуть використовуватися в пізнавальному для того, щоб продовжувати навчати малюків одягатися та роздягатися самостійно. Крім того, як уже зазначалося, у просторі групи мають бути предмети, які не мають жорстко закріпленого призначення, непридатний матеріал, що застосовується у різних видах активності.

Варіативність

Ця вимога передбачає зонування середовища, тобто наявність місця для ігор (спокійних та активних), досліджень, творчості. У цьому куточки згруповані за рівнем активності виду діяльності. Наприклад, ігровий, театральний з одного боку, а експериментальний, книжковий - з іншого.

Доступність

Всім дітям, у тому числі й малечі з обмеженими фізичними можливостями в рамках програми інклюзивної освіти, має бути забезпечений однаковий доступ до всіх матеріалів. Так, наприклад, акваріум повинен стояти на такому рівні, щоб хлопці 4-5 років могли не лише спостерігати за рибками, а й давати їм корм.

Дуже зручно, коли під центри організуються меблі для дітей

Безпека

Елементи предметно-розвивального простору повинні бути безпечними у використанні (без гострих або дрібних деталей, відсутність скляних іграшок тощо). Крім того, матеріали мають бути справними.

Оскільки навколишній простір покликаний супроводжувати будь-яку активність малюків, воно включає необхідну кількість матеріалів і обладнання для забезпечення всіх основних видів діяльності конкретної вікової групи:

• пізнавально-дослідницької;
• ігровий;
• продуктивною.

Це цікаво. Насиченість центрів передбачає певні фінансові витрати, тому в описі нижче дано усереднений варіант.

Не всі посібники потрібно купувати, багато можна зробити разом із батьками та дітьми своїми руками

Навчальний центр

Найбільш поліфункціональний простір, що складається з легких столів і стільців, за допомогою яких можна змінювати чисельність дітей у тій чи іншій діяльності: у четвірках, парах (саме у середній групі активно вводиться прийом роботи по двоє). Навчальний центр хлопці використовують як:

• основи для занять продуктивною діяльністю (малюють, ліплять, вирізають, клеять);
• лабораторії (для дослідної діяльності, наприклад, розподіл карток із зображенням тварин на диких та домашніх);
• місця для самостійної роботи (складання пазлів, забав з конструктором, малювання та ін.).

Столи в групі повинні бути трансформовані

Центр зберігання матеріалів

У просторі це місце зазвичай обмежується шафою з висувними ящиками, в яких знаходяться тари з:

• піском;
• камінцями;
• черепашками;
• борошном;
• крупами;
• бобами.

Центр для рольових ігор

Основою цього простору є дитячі меблі для рольових ігор, що відображають звичний дорослий побут (кухня, дошка для прасування, ляльковий будиночок, гараж з інструментами).

А також у зоні мають бути ляльки та всі необхідні атрибути лялькового «побуту»: комплекти одягу, коляски, іграшкові візки для покупок у супермаркеті, посуд. Крім того, варто придбати і атрибути для перевдягання самих дітей: фартухами, косинками для роботи на іграшковій кухні, наприклад.

У центрі для рольових ігор мають бути й атрибути для самих дітей, не лише для ляльок

Центр творчості

Для цієї зони визначається шафа або полиця, а також стіна для виставки дитячих робіт та картинної галереї з репродукціями картин відомих художників (для середньої групи цікаві сюжети картин Шишкіна «Ранок у сосновому лісі», пейзажі, Левітана «Золота осінь», Поленова «Русское село »). Роботи малюків: малюнки та аплікації – розміщуються на стіні за допомогою декоративних шнурів. Крім того, у творчій зоні потрібно розмістити рулон білих шпалер, щоб діти могли виконувати на них колективні роботи (наприклад, складання цілого малюнка з відбитків долонь), дошку для створення малюнків крейдою та невеликі мольберти для індивідуальної роботи.

Куточок творчості обов'язково має включати виставку робіт самих малюків

Експериментально-екологічний центр

Ця зона розташовується на стелажах. На одноколірних кашпо розміщені кімнатні рослини, а на поличках – все необхідне для догляду за квітами (лійки, граблі), корм для рибок. В екоцентрі також ставлять акваріум та вішають календар спостережень за природою.

У куточку природи має бути багато кімнатних рослин

Центр спорту

Зона, що сприяє фізичному становленню дітей, розташовується в ніші стіни, а також передбачає наявність вішалки з гачками для обручів, скакалок, кільцебросів, мішка з м'ячами різних розмірів (у тому числі і масажних), кеглями, розвішаних мішеней і згорнутих у рулони.

Розкладання спортивного інвентарю на місця - це хороший спосіб дисциплінувати малюків

Центр театру

У середній групі з тенденцією до переодягань, імітації дій дорослих ця зона має ключове значення.

• Її оснащення має бути максимально повним і включати:
• велику та маленьку ширми;
• фланелеграф;
• стійку чи вішалку з костюмами;
• маски;
• пальчиковий театр;
• ляльок бібабо;
• декорації для розігрування казок (потрібно постаратися знайти універсальні варіанти, наприклад, дерево для інсценування «Лукомор'я дуб…» підійде і для антуражу лісу в казці «Червона Шапочка»);
• ляльки та іграшки;

У театральному куточку обов'язково має бути хоча б мінімальний набір декорацій, а якщо в кожній групі зробити це обов'язковою вимогою, то з'явиться можливість обмінюватися відповідним антуражем

Центр математики

За допомогою засобів цієї зони хлопці вчаться складати ціле з елементів, робити прості події з цифрами, вирішувати логічні завдання. Матеріали розташовуються на полиці чи тумбі. У куточку можна знайти:

• головоломки;
• набори цифр та математичних знаків;
• комплект геометричних фігур плоский із картону або об'ємний із пластику (трикутник, прямокутник, квадрат, овал, ромб, куб);
• лічильні палички;
• дитячий комп'ютер (опційна позиція)

У куточку математики повинні бути посібники з цифрами, геометричними формами, головоломками

Книжковий центр

Його розташування нескладно передбачити - книжкова шафа. На полицях представлені книги за програмою: казки, оповідання, збірки скоромовок та чистомовок. Останнє особливо актуальне для малюків 4-5 років, у яких вже можуть бути яскраво виражені дефекти мови, які потребують корекції. А також у центрі книги є довідкова література (з історії рідного краю, географії). Щоправда, щодо останньої є одна сувора умова: так серед дітей середньої групи тих, хто читає всього одиниці, книги повинні містити кольорові та великі ілюстрації.

Крім того, книжкова зона може бути доповнена відкритою вітриною з книгами, столом та стільцями, за якими діти могли б розглядати друковані видання.

Література за програмою та інтересами дітей може бути систематизована в рамках музею улюбленої книги

Центр музики

Відкриті полиці в шафі - відповідне місце для розміщення предметів, що звучать (наприклад, шумових коробочок, наповнених різним матеріалом - піском, крупою, камінчиками - діти вгадують, вміст по звуку, який воно видає). Порушуючи принцип доступності, але на дотримання вимог безпеки диски, аудіокасети краще мати вище зростання малюків.

Навіть іграшкові інструменти дають малюкам уявлення про принципи звуковидобування

Центр усамітнення

Ця зона, окрім м'якого крісла в кутку та напівпрозорої штори, що кріпиться на стінах, жодного іншого обладнання не вимагає. Зате розташовувати його необхідно трохи на відстані від інших центрів, щоб ніякі шуми не заважали малюкові розслабитися, погортати книгу, що сподобалася.

Це цікаво. Деякі методисти дуже скептично налаштовані щодо організації зони усамітнення у молодших та середній групі, аргументуючи це тим, що у молодшому та середньому дошкільному віці не всі хлопці розуміють призначення цього центру. Та й педагоги найчастіше використовують крісло або стілець як місце відбування покарання для порушників дисципліни. Щоправда, що стосується останнього, то такий підхід до використання простору від віку дітей не залежить і з однаковим успіхом може спостерігатися і в старших групах, де вихованці мають вже більш окреслений темперамент, а отже, деякий з них і справді потребує усамітнення після гучних ігор.

Чим оригінальніший оформлений куточок усамітнення, тим менше ймовірності використовувати його не за призначенням

Центр патріотичного виховання

По встановленню ФГОС ця зона організується у середній групі з другого півріччя.Обов'язковими елементами оформлення мають бути:

• плакат із зображенням державного герба;
• фотографія президента;
• книги з оповіданнями, віршами про батьківщину.

Доповнити центр патріотичного виховання можна підручниками (наприклад, «Моя Батьківщина – Росія: підручник для малюків» В.А. Степанова), проектами історії сімей вихованців (виконаними спільно з батьками), а також комплектом фотографій видів та пам'яток рідного краю.

Куточок патріотичного виховання можна поєднати з картинками красивих місцевих пейзажів із центру екології.

Прийоми, які обіграють предметно-розвивальне середовище

Все, що можна побачити та помацати, ідеально підходить для групи наочних прийомів. У середньому дошкільному віці малюки все ще спираються на наочно образний тип сприйняття, тобто будь-яка інформація повинна супроводжуватися чимось матеріальним.

Наочні прийоми

Найпродуктивніші способи взаємодії з дошкільнятами та молодшими школярами. Але якщо в останніх домінантний наочно-образний тип сприйняття визначений індивідуальними особливостями особистості, то дошкільнят такий спосіб пізнання світу є віковим, тобто для багатьох з них тимчасовим.

Спостереження

Виходячи з принципу трансформованості та поліфункціональності для спостережень, а саме для експериментальної діяльності в рамках цього виду наочності, може бути використана практично будь-яка зона.

Процес спостереження просто зачаровує дітей, особливо якщо цей вид наочності супроводжується цікавою розповіддю

Це цікаво. У 99% експериментів задіяні столи та стільці навчального центру.

Таблиця: використання різних центрів для проведення дослідів

Це цікаво. У середній групі діти починають знайомство з довгостроковими дослідами, тоді як у молодших груп експерименти були лише короткостроковими.

Демонстрація

В рамках теми або для використання з будь-якою іншою метою дорослий знайомить дітей з матеріалами в центрі через демонстрацію. Приміром, щодо теми «Казка А. Мілна «Вінні-Пух і все-все-все» у розвитку промови вихователь показує всіх героїв казки, взявши їх із ігрового і театрального центру. При цьому можливо раніше малюки не зустрічали іграшку кенгуру, тобто вона не була в доступі.

Причому оскільки особистий приклад - найсильніший спосіб донести інформацію до дитини, перш ніж розподіляти реквізит для ролей у постановці, вихователь сам одягає (чи прикладає себе) костюми, маски - як би знайомить хлопців з образами.

Навіть такий знайомий вид театралізованої діяльності як пальчиковий театр потребує того, щоб нагадати дітям принцип його роботи.

Словесні прийоми (розмова, загадки, вірші)

Слово супроводжує кожен крок педагога та дітей.Тобто не має значення, показуємо, розглядаємо ми щось, потрібно коментувати кожен крок. Тож наочність без словесних прийомів реалізується складно та малоефективно.

Така звичайна, звична форма роботи як бесіда стане куди цікавішою, якщо вона вестиметься від імені іграшки з ігрового центру або від імені художника, який написав картину з творчої зони. А тварини – це просто неодмінні «загадувачі» загадок та «слухачі» вивчених напам'ять віршів.

Казки та оповідання

Об'ємні оповідання супроводжуються демонстрацією картинок чи іграшок із героями тексту. Деякі уривки (або навіть цілі твори) можуть ілюструватись постановками з використанням реквізиту театрального центру. Так, наприклад, щодо теми «Город», у гості на заняття можуть прийти герої-овочі як пальчикового театру.

Чим більше дорослі розмовляють із дітьми, тим помітніше збагачується словниковий запас малюків

Ігрові прийоми

Не дарма ж цілий центр виділено під забави. Причому і рухливих, і спокійних все необхідне знайдеться.

Таблиця: приклади рухливих ігор в ігровому центрі

Таблиця: приклади дидактичних ігор в ігровому центрі

Як оформити центри розвитку в групі

Починаючи із середньої групи, вихователь оформляє предметно-розвивальне середовище разом із дітьми, тобто радиться щодо розташування центрів, варіантів їх поєднання. Тим самим даючи зрозуміти малюкам їхню значущість, тобто спираючись на найголовнішу мотивацію дитини 4–5 років: у всьому бути схожим на дорослих.

Центри можуть мати жорстко закріплених куточків, а бути організовані гнучкіше. Для цього потрібно знайти оптимальне поєднання компонентів-центрів за змістом та естетичним оформленням.

Фотогалерея: приклад організації предметно-розвивального середовища без суворих кордонів

З раннього віку діти повторюють правило про те, що брати наступну настільну гру можна тоді, коли попередня буде повернена на місце.
Куточок книги і правда може розміщуватися в кутку, тільки меблі для цього повинні бути підходящими. Куточок патріотичного виховання виділяється в другому півріччі зберігати їх можна в спортивній зоні Іграшкові меблі для ігрового центру - обов'язковий елемент комплектації У центрі творчості зазвичай столів та стільців для дітей немає, меблі використовуються з навчальної зони У куточку усамітнення може бути організований музей, наприклад, з моделями різного виду транспорту

На жаль, не у всіх дитячих садках достатньо простору для відокремлення однієї зони від іншої. Але, з іншого боку, обмеженість площі змушує педагога вигадувати цікаві поєднання центрів розвитку. Наприклад, частина ігрового з експериментально-екологічною.

Фотогалерея: поєднання окремих та комбінованих центрів у рамках одного предметно-розвивального простору

Для стимулювання інтересу дітей до читання, книг у групі має бути багато Комбінувати куточки - справа не проста, яка потребує певного методичного досвіду Музичний центр може гармонійно поєднуватися з театральним

Фотогалерея: оформлення центрів на великих за площею просторах

Ще один оригінальний спосіб поєднати зони - об'єднати їх, як сусідні міста, Буквоград та Ігротека Цікаве рішення організувати книжкову зону у вигляді справжньої бібліотеки Антуражу лялькового побуту в середній групі ніколи не буває багато

Відео: приклад організації предметно-розвивального середовища в середній групі

Відео: відеоекскурсія центрами розвитку в середній групі

Вища філологічна освіта, 11 років стажу викладання англійської та російської мов, любов до дітей та об'єктивний погляд на сучасність – ключові лінії мого 31-річного життя. Сильні якості: відповідальність, бажання впізнавати нове та самовдосконалюватись.