Vad är syftet med kognitiv utveckling? Metodiska rekommendationer "kognitiv utveckling av förskolebarn i förskolor som en del av implementeringen av Federal State Educational Standards for Pre-school Education". Fotogalleri: exempel på didaktiska spel för kognitiv utveckling

Publiceringsdatum: 21/03/18

Kommunal läroanstalt

"Dagis nr 220 Traktorozavodsky-distriktet i Volgograd"

"Kognitiv utveckling av förskolebarn i förskoleutbildningsinstitutioner inom ramen för implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education"

Sammanställt av: lärare

Fomenko Larisa Alexandrovna

Volgograd, 2015

Kognitiv utveckling av förskolebarn i förskoleutbildningsinstitutioner som en del av implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education

Ett litet barn är i grunden en outtröttlig upptäcktsresande. Han vill veta allt, allt är intressant för honom och han behöver definitivt sticka in näsan överallt. Och kunskapen han kommer att ha beror på hur många olika och intressanta saker barnet har sett. När allt kommer omkring måste du erkänna att om ett litet barn ser och inte vet någonting förutom lägenheten, är hans tänkande väldigt snävt.

Kognitiv utveckling enligt Federal State Education Standard i en förskola utbildningsinstitution innebär att barnet involveras i självständiga aktiviteter, utveckla sin fantasi och nyfikenhet.

Vad ger kognitiv aktivitet?

På barninstitutioner skapas allt för att den lille upptäcktsresanden ska kunna tillfredsställa sin nyfikenhet. För att effektivt utveckla barnets kognitiva sfär är det bästa alternativet att organisera och genomföra aktiviteter som syftar till kognition. Aktivitet, vad det än må vara, är en viktig komponent för ett barns harmoniska utveckling. När allt kommer omkring, i processen lär barnet känna utrymmet runt honom och får erfarenhet av att interagera med olika föremål. Barnet tillägnar sig vissa kunskaper och behärskar specifika färdigheter.

Som ett resultat av detta aktiveras mentala och viljemässiga processer, mentala förmågor utvecklas och känslomässiga personlighetsdrag bildas. I förskoleutbildningsinstitutioner är hela programmet för uppfostran, utveckling och träning av barn baserat på Federal State Educational Standard. Därför måste utbildare strikt följa de utvecklade kriterierna.

Vad är Federal State Educational Standard

Federal State Educational Standard (FSES) ställer en viss uppsättning uppgifter och krav för kvaliteten på utbildning och uppfostran av förskolebarn, nämligen:

Till utbildningsprogrammets omfattning och dess struktur;

Till lämpliga förhållanden där huvudpunkterna i programmet genomförs;

Till de resultat som erhållits som pedagoger som undervisade förskolebarn kunde uppnå. Förskoleutbildning är inledningsskedet av den universella gymnasieutbildningen. Det är därför det ställs så många krav på den och det införs enhetliga normer som alla förskolans läroanstalter följer. Federal State Education Standard är ett stöd för att utveckla planer och skriva lektionsanteckningar som syftar till den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn.

Skillnaden mellan barns och skolbarns verksamhet är bristen på certifiering. Barn undersöks eller testas inte. Men standarden tillåter oss att bedöma nivåerna och förmågorna hos varje barn och lärarens effektivitet.

Mål och mål för kognitiv aktivitet

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskoleutbildningsinstitutioner följer besluten av följande uppgifter :

Uppmuntra nyfikenhet, utveckla och identifiera barnets intressen.

Bildande av handlingar som syftar till att förstå omvärlden, utveckling av medveten aktivitet.

Utveckling av kreativa förmågor och fantasi.

Kunskapsbildning om sig själv, andra barn och människor, miljön och olika föremåls egenskaper.

Barn blir bekanta med begrepp som färg, form, storlek, kvantitet.

Barn börjar förstå tid och rum, orsak och verkan.

Barn får kunskap om sitt fosterland, de ingjuts med gemensamma kulturella värderingar.

Idéer om nationella helgdagar, seder och traditioner ges.

Förskolebarn får en uppfattning om planeten som ett universellt hem för människor, hur olika jordens invånare är och vad de har gemensamt. Barnen lär sig om mångfalden av flora och fauna och arbetar med lokala exemplar.

Arbetsformer för utveckling av kognitiv aktivitet

Huvudvillkoret för att arbeta med förskolebarn är att fokusera på deras förmågor och utveckla aktiviteter som syftar till att studera världen och det omgivande rummet.

TILL grundläggande former, som syftar till kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskoleutbildningsinstitutioner, inkluderar:

barns personliga engagemang i forskning och olika aktiviteter;

användandet av olika didaktiska uppgifter och spel;

användningen av undervisningstekniker som hjälper barn att utveckla sådana egenskaper som fantasi, nyfikenhet och talutveckling, påfyllning av ordförråd,

bildandet av tänkande och minne.

Den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn är otänkbar utan aktivitet. För att förhindra att barn är passiva används unika spel för att stödja deras aktivitet.

Kognition genom lek

Barn kan inte föreställa sig sina liv utan lek. Ett normalt utvecklande barn manipulerar ständigt föremål. Pedagogernas arbete i kognitiva aktiviteter utgår från detta. På morgonen kommer barnen till gruppen. Det första steget är laddning. Övningar som "samla svamp", "lukta på blommorna", "strålar" används.

Efter frukost jobbar barnen med naturkalendern och i vardagsrumshörnan. Under miljöspel utvecklas aktivitet och nyfikenhet.

Under en promenad kan läraren använda många utomhusspel och observera naturen och dess förändringar.

Spel baserade på naturliga föremål hjälper till att bättre tillgodogöra sig kunskap.

Att läsa skönlitteratur utökar, systematiserar kunskap och berikar ordförrådet.

På ett dagis, vare sig det är en grupp eller en sektion, skapas allt så att utvecklingen av kognitiv aktivitet sker naturligt och utan ansträngning.

Tvivel är huvudargumentet

Vilken typ av person vill föräldrar att deras barn ska vara? Vid olika tidpunkter hade denna fråga olika svar. Om mödrar och fäder under sovjettiden försökte uppfostra en lydig "artist" i alla avseenden, kapabel att arbeta hårt i en fabrik i framtiden, nu vill många uppfostra en person med en aktiv position, en kreativ personlighet.

För att ett barn i framtiden ska vara självförsörjande och ha sin egen åsikt måste det lära sig att tvivla. Och tvivel leder i slutändan till deras egen slutsats.

Lärarens uppgift- ifrågasätt inte lärarens kompetens och hans undervisning.

Main- lära barnet att tvivla på själva kunskapen, dess metoder att erhålla. När allt kommer omkring kan du helt enkelt berätta och lära något för ett barn, eller så kan du visa hur det går till. Barnet kommer att kunna fråga om något och uttrycka sin åsikt. På så sätt blir kunskapen mycket starkare.

När allt kommer omkring kan du helt enkelt säga att ett träd inte sjunker, men en sten kommer omedelbart att sjunka till botten - och barnet kommer naturligtvis att tro det. Men om barnet genomför ett experiment, kommer han att personligen kunna verifiera detta och kommer troligen att prova andra material för flytkraft och dra sina egna slutsatser. Så här framstår det första resonemanget.

Utvecklingen av kognitiv aktivitet är omöjlig, utan tvekan. På det moderna sättet har de federala statliga utbildningsnormerna i förskoleutbildningsinstitutioner nu slutat att helt enkelt ge kunskap "på ett silverfat." När allt kommer omkring, om du berättar något för ett barn, behöver han bara komma ihåg det. Men det är mycket viktigare att resonera, reflektera och komma fram till sin egen slutsats. Trots allt är tvivel vägen till kreativitet, självförverkligande och följaktligen oberoende och självförsörjning. Hur ofta hörde dagens föräldrar i barndomen att de ännu inte var tillräckligt gamla för att bråka. Det är dags att glömma denna trend. Lär barnen att uttrycka sina åsikter, tvivla och leta efter svar.

Kognitiv utveckling i förskolans läroanstalter efter ålder

När ett barn åldras förändras hans förmågor och behov. Därför bör både objekt och hela miljön i gruppen för barn i olika åldrar vara olika, motsvarande forskningsmöjligheter.

Så för 2-3-åringar ska alla ämnen vara enkla och begripliga, utan onödiga detaljer.

För barn från 3 till 4 år blir leksaker och föremål mer mångfacetterade, och fantasifulla leksaker som hjälper till att utveckla fantasin börjar ta mer plats. Man kan ofta se ett barn leka med block och föreställa sig dem som bilar, för att sedan bygga ett garage av dem, som sedan blir en väg.

Vid högre ålder blir föremål och miljö mer komplexa. En speciell roll ges till ikoniska föremål. Figurativt och symboliskt material kommer i förgrunden efter 5 år.

Hur är det med barnen?

Funktioner i kognitiv utveckling hos två till tre år gamla barn är förknippade med nuet och miljön. Alla föremål som omger barn ska vara ljusa, enkla och begripliga.

Närvaron av en betonad egenskap krävs, till exempel: form, färg, material, storlek. Barn är särskilt villiga att leka med leksaker som liknar vuxna föremål. De lär sig att hantera saker genom att imitera mamma eller pappa.

Mellangruppen

Kognitiv utveckling i mellangruppen innebär fortsatt expansion av idéer om världen och utveckling av ordförråd. Det är nödvändigt att ha berättelseleksaker och hushållsartiklar. Gruppen är utrustad med hänsyn till tilldelningen av nödvändiga zoner: ett musikrum, ett naturligt hörn, ett bokområde, en plats för spel på golvet. Allt nödvändigt material placeras enligt mosaikprincipen. Det innebär att föremål som används av barn finns på flera ställen på avstånd från varandra. Detta är nödvändigt för att barn inte ska störa varandra.

Senior grupp

Kognitiv utveckling i den äldre gruppen involverar också oberoende forskning av barn. För detta ändamål är flera zoner utrustade. Till exempel på vintern läggs material om den kalla årstiden ut på platser som är tillgängliga för barn. Detta kan vara en bok, kort, temaspel. Materialet förändras under året så att barnen får en ny uppsättning idéer att tänka på varje gång. I processen att studera materialet som tillhandahålls utforskar barn världen omkring dem.

Glöm inte experimentet

Kognitiv utveckling enligt Federal State Education Standard i en förskola utbildningsinstitution innebär användning av experiment och experiment. De kan utföras när som helst: när du tvättar, går, spelar, tränar. När man tvättar är det lätt att förklara för barn vad regn och slask är. Så de sprayade det på sanden och det visade sig vara lera. Barnen kom fram till varför hösten så ofta är smutsig. Det är intressant att jämföra vatten. Här regnar det, och här rinner vattnet ur kranen. Men du kan inte dricka vatten från en pöl, men du kan dricka vatten från en kran. Det kan regna när det är mycket moln, men det kan regna när solen skiner.

Barn är väldigt lättpåverkade och formbara. Ge dem en tankeställare. Ämnen om kognitiv utveckling väljs med hänsyn till ålder och kraven i Federal State Educational Standard. Om barn studerar objektens egenskaper, kan äldre förskolebarn redan förstå världens struktur.

"Kognitiv utveckling av förskolebarn med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard"

Federal State Educational Standard for Preschool Education identifierar fem utbildningsområden:

Social och kommunikativ utveckling;

Kognitiv utveckling;

Talutveckling;

Konstnärlig och estetisk utveckling;

Fysisk utveckling.

Idag överväger vi problemet med kognitiv utveckling hos förskolebarn, som det presenteras i State Standard.

Federal State Educational Standard använder tre termer: "kognitiv utveckling", "kognitiva intressen" och "kognitiva handlingar".

Vad betyder dessa termer, finns det någon skillnad mellan dem?

Kognitiva intressen- detta är barnets önskan att lära sig nya saker, att ta reda på vad som är oklart om objektens egenskaper, egenskaper, verklighetsfenomen och önskan att fördjupa sig i deras väsen, att hitta kopplingar och relationer mellan dem.

Hur vet du om dina barn i gruppen har pedagogiska intressen? (Svar)

Naturligtvis märks detta främst i kvantiteten och kvaliteten på frågor som barn ställer.

Kommer du ihåg vilka frågor dina barn ställde till dig nyligen? Varför förändras frågor med åldern? (Svar)

Kognitiva handlingar- detta är barnens aktivitet, med hjälp av vilken de strävar efter att förvärva nya kunskaper, färdigheter och förmågor. Samtidigt utvecklas den interna beslutsamheten och det bildas ett ständigt behov av att använda olika handlingssätt för att samla och vidga kunskap och horisonter.

Har du observerat sådana handlingar hos dina barn? (Svar)

Ja, förutom frågor, som också är en manifestation av kognitiva handlingar, är dessa alla forsknings- och experimentella handlingar med hjälp av vilka barnet själv får den information det behöver om världen.

Kognitiv utvecklingär en uppsättning kvantitativa och kvalitativa förändringar som sker i kognitiva mentala processer på grund av ålder, under påverkan av miljön och barnets egen erfarenhet. Kärnan i kognitiv utveckling är utvecklingen av mentala förmågor. Och förmågor betraktas i sin tur som förutsättningar för framgångsrik behärskning och utförande av aktiviteter.

Denna förståelse av den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn tyder på att se den som en process av gradvis övergång från ett utvecklingsstadium av kognitiv aktivitet till ett annat. Stadierna av kognitiv utveckling inkluderar: nyfikenhet, nyfikenhet, utveckling av kognitivt intresse, utveckling av kognitiv aktivitet.

Låt oss titta på vart och ett av stegen mer i detalj.

Det första steget inkluderar nyfikenhet. Den kännetecknas av en selektiv inställning till vilket ämne som helst, betingat av rent yttre aspekter och omständigheter som ofta plötsligt avslöjas för barnet. I detta skede nöjer sig förskolebarnet med endast den initiala orienteringen som är förknippad med det intressanta i själva ämnet; underhållning som en faktor i upptäckten av kognitivt intresse fungerar vanligtvis som dess initiala drivkraft. Som ett exempel på manifestationen av nyfikenhet hos en förskolebarn kan vi citera det faktum att ett barn vid 2-3 år fokuserar på ett objekts ljusstyrka utan att ägna mycket uppmärksamhet åt dess väsen.

Det andra stadiet av kognitiv utveckling av förskolebarn definierades som nyfikenhet, som representerar ett värdefullt tillstånd av personlighet, en aktiv vision av världen, kännetecknad av barnets önskan att tränga in utanför gränserna för vad som ursprungligen sågs och uppfattades. På detta stadium av intresse manifesteras som regel starka känslor av överraskning, glädje av lärande, glädje och tillfredsställelse med aktiviteten. Kärnan i nyfikenheten ligger i bildandet och dechiffreringen av olika typer av gåtor.

En ny egenskap, eller stadium, av kognitiv utveckling hos förskolebarn är kognitivt intresse, kännetecknad av ökad stabilitet, tydligt selektivt fokus på ett igenkännbart objekt, värdefull motivation där kognitiva motiv intar huvudplatsen. Kognitivt intresse underlättar förskolebarnens penetration i väsentliga relationer, kopplingar och mönster för att bemästra verkligheten. En manifestation av kognitivt intresse bör betraktas som barnets önskan att självständigt svara på frågor som ställs, till exempel under experiment, utforskning av världen omkring honom.

Den höga kognitiva utvecklingen hos förskolebarn inkluderar kognitiv aktivitet, vars grund är en holistisk handling av kognitiv aktivitet - en pedagogisk-kognitiv uppgift.

Det bör noteras att Federal State Educational Standard for Educational Education fokuserar på det specifika innehållet i utbildningsområden för implementering i vissa typer av aktiviteter, med särskild uppmärksamhet på kognitiv forskning (studera föremål i omvärlden och experimentera med dem). Vi lyfter fram följande typer av aktiviteter som vi rekommenderar för att säkerställa den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn:

– Organisering av lösning av kognitiva problem;

– användningen av experiment i arbetet vid förskoleutbildningsinstitutioner;

– användning av design.

En aktuell metod för kognitiv utveckling av förskolebarn är experimenterande, som betraktas som en praktisk verksamhet av sökkaraktär, som syftar till att förstå egenskaper, egenskaper hos föremål och material, samband och beroenden av fenomen.

I experimenterande agerar förskolebarnet som en forskare som självständigt och aktivt utforskar omvärlden genom att använda olika former av inflytande på den. I experimentprocessen behärskar barnet positionen för ämnet kognition och aktivitet.

När man arbetar med förskolebarn används kognitiva uppgifter, vilka förstås som pedagogiska uppgifter som förutsätter närvaron av sökkunskap, metoder (färdigheter) och stimulering av aktivt användande av samband, relationer och evidens i lärande. Ett system av kognitiva uppgifter följer med hela inlärningsprocessen, som består av sekventiella aktiviteter som gradvis blir mer komplexa till innehåll och metoder.

Efter att barnen accepterat den kognitiva uppgiften, under ledning av läraren, analyseras den: identifiera det kända och det okända. Som ett resultat av analysen gör barn antaganden om det möjliga förloppet av ett naturfenomen och dess orsaker. Deras antaganden är rätt och fel, ofta motsägelsefulla. Läraren måste lyssna och ta hänsyn till alla antaganden och vara uppmärksam på deras inkonsekvens. Om barnen inte lägger fram några idéer bör läraren själv lägga fram dem.

Effektiva metoder för kognitiv utveckling av förskolebarn inkluderar projektverksamhet, säkerställa utvecklingen av barns kognitiva intressen, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet och utvecklingen av kritiskt tänkande.

Man bör komma ihåg att Federal State Standard anser att bildandet av ett barns kognitiva intressen och kognitiva handlingar i olika typer av aktiviteter är en av principerna för förskoleutbildning.

Låt oss vända oss till den andra delen av Federal State Educational Standard. Kommer du ihåg vad den heter? Ja, det är krav på utbildningsprogrammets struktur och volym. Här bestäms bland andra utbildningsområden innehållet i kognitiv utveckling.

Utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation.

Bildning av kognitiva handlingar, bildande av medvetande.

Utveckling av fantasi och kreativ aktivitet.

Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden.

Bildande av idéer om objektens egenskaper och relationer i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och effekter).

Bildande av idéer om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider.

Bildande av idéer om planeten Jorden som människors gemensamma hem, om särdragen i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

Utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" inkluderar:

Bildande av elementära matematiska begrepp.

Utveckling av kognitiva och forskningsaktiviteter.

Bekantskap med ämnesmiljön.

Introduktion till den sociala världen.

Introduktion till den naturliga världen.

Det är tydligt att det specifika innehållet i dessa utbildningsområden beror på barnens ålder och individuella egenskaper. Programmen för varje grupp anger i vilka typer av aktiviteter detta innehåll kan implementeras.

I Objektaktivitet lär sig barn sådana egenskaper som färg, form, ytkaraktär, vikt, plats i rymden, temperatur etc. Denna aktivitet hjälper barn att lösa problemet genom att trial and error, d.v.s. med hjälp av visuellt och effektivt tänkande. Vid experiment med sand, vatten, deg, etc. egenskaper dolda vid första anblicken avslöjas: vatten rinner, det är blött, föremål sjunker eller flyter i det...

Från att kommunicera med vuxna lär sig barn en enorm mängd nödvändig information: namnen på föremål, handlingar, egenskaper, vuxnas inställning till allt runt omkring dem. Att leka tillsammans med kamrater under ledning av vuxna gör att barnen kan tillämpa de kunskaper och färdigheter som förvärvats tidigare. Egenvård och handlingar med hushållsföremål-verktyg berikar barns sensoriska erfarenheter, skapar förutsättningar för utveckling av visuellt och effektivt tänkande, utvecklar små muskler, vilket har en gynnsam effekt på bildandet av frontalloberna i barnens hjärna.

Dikter, sagor, sånger ger inte bara känslomässigt nöje, utan berikar också barns idéer om världen och tar den bortom gränserna för det direkt uppfattade.

Att titta på bilder hjälper till att berika sinnesupplevelser och utveckla visuellt-figurativt tänkande.

Motorisk aktivitet, i mindre utsträckning, men påverkar också den kognitiva utvecklingen hos barn. För det första lindrar det spänningar, och dessutom får barn här mycket information om sin egen kropp, dess förmågor, i utomhusspel lär de sig att förstå - kaniner hoppar, rävar springer, en björn vaggar från sida till sida, etc.

I förskoleåldern kommer lek först i betydelse bland de typer av aktiviteter där kognitiv utveckling sker.

Huvudtyperna av spel är rollspel, regi, teater, eftersom barnets önskan om oberoende och aktivt deltagande i vuxnas liv tillfredsställs i dessa spel. Ett spel för en förskolebarn fyller samma funktion som en lärobok för skolbarn, det hjälper till att förstå vad som händer runt dem. Alla spel, inklusive pedagogiska spel med regler, tillfredsställer det omättliga behovet av kunskap om miljön.

Kommunikativa aktiviteter, jämfört med kommunikation i tidig ålder, blir mer meningsfulla. Barn kan uttrycka sina åsikter, ställa "kedjor" av frågor, diskutera allvarliga frågor och insistera på något.

Kognitiva och forskningsaktiviteter, när de är korrekt organiserade, lär barnen att se ett problem, leta efter sätt att lösa det, registrera resultatet och analysera de erhållna uppgifterna.

Genom att introducera barn för att läsa skönlitteratur och folklore kan vi inte bara fylla på barns litterära bagage, utan också att uppfostra en läsare som kan känna medkänsla och empati för bokens karaktärer och identifiera sig med bokens karaktärer.

Självbetjäning och grundläggande hushållsarbete blir märkbart mer komplicerade och gör att barn kan identifiera fler egenskaper hos föremål och få ny kunskap.

Konstruktion, visuell aktivitet och musikalisk aktivitet löser naturligtvis främst problemen med barns konstnärliga och estetiska utveckling, men samtidigt lär de sig mycket om de medel och material som de arbetar med och bekantar sig med verk av konst.

Som en del av motoraktiviteter, trots alla särdrag i detta utbildningsområde, introducerar vi barn till olika sporter, kända idrottare, de olympiska spelen och skapar idéer om en hälsosam livsstil.

Således kan vi dra slutsatsen att var och en av de specifika barnaktiviteterna möjliggör implementering av innehållet i kognitiv utveckling, och integrerar det med andra utbildningsområden.

Den tredje delen av Federal State Educational Standard definierar kraven för villkoren för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet.

Jag skulle vilja uppmärksamma kapitel 3, punkt 3.3 i Federal State Educational Standard for Preschool Education, som listar de specifika kraven för den utvecklingsmässiga ämnes-spatiala miljön för förskoleutbildningsinstitutionen. Citat: "En subjekt-spatial miljö i utveckling måste vara innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker. Miljöns rikedom måste motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll."

En av de viktiga förutsättningarna när man skapar en utvecklande ämnesrumsmiljö är materialets överensstämmelse med förskolebarnens ålder. Efterlevnad av ålder är en av de betydande och samtidigt svåra villkoren att uppfylla. Detta beror på det faktum att materialet, komplexiteten och tillgängligheten av deras innehåll måste motsvara dagens mönster och egenskaper för utvecklingen av barn i en viss specifik ålder och ta hänsyn till de egenskaper hos utvecklingszoner som är karakteristiska igen för varje enskilt barn i dag. Samtidigt måste vi komma ihåg att nästa åldersgrupp är väktaren av den tidigare gruppens miljö av många anledningar. Det måste bevara material från det tidigare utvecklingsstadiet. I detta avseende kan det rekommenderas att fokusera på sådana indikatorer på miljöns överensstämmelse med barnens ålder.

Barn i yngre grupper, vars utveckling befinner sig vid övergången från mål till lekverksamhet, bör från omgivningen få möjligheter till utveckling av just dessa typer av aktiviteter. I enlighet med mönstren för utveckling av tänkande, minne, uppmärksamhet, tal, etc. här bör miljön för objektiv aktivitet och de tillhörande villkoren för sensorisk utbildning och utveckling av barn vara kraftfullt representerade, och här får den begynnande lekaktiviteten näring. Den yngre gruppens utvecklingsmiljö bör alltså innehålla alla typer av aktiviteter, men deras fokus är förknippat med mål- och lekaktiviteter. Deras innehåll ska uppfylla alla utvecklingsmål för barn i denna ålder. Gruppens allmänna utseende är lekfullt, ljust, objektivt.

I mellangruppen Innehållet i utvecklingsmiljön bör råda, vilket bestämmer övergångsskedet från objektiv verksamhet till en mer utvecklad lekverksamhet. Denna nivå bör växa; den kan säkerställas genom en smidig övergång från säker kreativ lek till ett spel som tvingar barnet att leta efter kombinationer av leksituation, miljö, lekinnehåll, regler och handlingar. Därför ger spelutrustningen gradvis vika för det akademiska innehållet i aktiviteter under hela året.

Senior grupp. Här sker vidareutveckling av ledande aktivitet, detta är perioden med topputveckling av kreativa plot-rollspel, och här ställs särskilda krav på spelet. I seniorgruppen är en av lärarnas huvuduppgifter att organisera en ämnesutvecklingsmiljö för kognitiv utveckling. Miljömaterial fylls på regelbundet.

Förberedande grupp för skolan ligger innehållsmässigt nära den äldre gruppen, men skiljer sig i innehåll, vilket passar barnens mål, individuella egenskaper och behov. Här har vi samma synsätt på att skapa en miljö, kanske lite mer innehåll. På tal om att utforma en utvecklingsmiljö för barn i förberedelsegruppen vill jag förhindra att vuxna vill göra denna grupp till ett skolklassrum med visuella hjälpmedel, geografiska och historiska kartor, diagram m.m.

Naturligtvis, om ett barn känner sig som en betydelsefull person, förstår att han respekteras, han tas i beaktande, han är säker på sig själv och gör sina egna ansträngningar för att skaffa den nödvändiga kunskapen. I det här fallet är barnet inte rädd för att göra misstag och ställer frågor för att lösa problemet korrekt.

Ett barn strävar efter självständighet, men det kan inte förstå världen utan hjälp av en vuxen. Det är viktigt vilken position läraren valde. Vad tycker du att den här positionen ska vara? (Svar)

Ja, naturligtvis, den bästa positionen är en partner, men en kunnig, skicklig och auktoritativ partner som du vill imitera. I det här fallet är det möjligt att bygga pedagogiska aktiviteter utifrån interaktion. (3.2.1.)

En berömd fransklärare sa att barn inte lär sig så mycket av läraren som av andra barn. Och detta är faktiskt sant att det är lättare att imitera kamrater, särskilt om vänskapliga relationer har upprättats med dem.

Kognitiv utveckling förutsätter vissa "upptäckter" av barnet, lösa vissa problem som är viktiga för honom självständigt. Detta blir möjligt med stöd av barns initiativ och förmåga att välja material och typer av aktiviteter.

Du kommer naturligtvis ihåg att den grundläggande skillnaden mellan State Standard och FGT är det fjärde avsnittet, "Krav för resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet."

Kommer du ihåg termen som dessa krav är formulerade i?

Ja det mål. Det är nu viktigt för oss att lyfta fram de mål som gör att vi kan bedöma effektiviteten av den kognitiva utvecklingen hos små barn och förskolebarn.

Så, för tidiga åldrar Det är viktigt att barnet är intresserad av omgivande föremål, aktivt interagerar med dem och med leksaker, visar envishet i att uppnå resultat.

Förskolebarn kan uppnå mer.

För det första behärskar de de grundläggande kulturella aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i lek, kognitiva och forskningsaktiviteter samt konstruktion.

De har en mer utvecklad fantasi, och detta är en av de kognitiva mentala processerna.

En viktig indikator på kognitiv utveckling är manifestationen av nyfikenhet. Det betyder att barnet ställer frågor, är intresserad av orsak-verkan-relationer och försöker självständigt komma på förklaringar till naturfenomen och människors handlingar.

En annan indikator på framgångsrik kognitiv utveckling är tendensen att experimentera.

Att ha kunskap om sig själv, den naturliga och sociala värld som ett förskolebarn växer upp i är också en av de målriktlinjer som kännetecknar ett barns kvalitet i förskolebarndomen och hans skolberedskap.

I slutet av dagis vi måste hjälpa barnet att bemästra grundläggande begrepp inom naturvetenskap, matematik och historia. Att utifrån sin egen kunskap lära ut att fatta självständiga beslut i olika typer av aktiviteter.

Bildandet av förutsättningar för pedagogisk verksamhet hos förskolebarn ses som en indikator på kontinuitet med skolan.

Avslutningsvis vill jag understryka att det pedagogiska och utvecklingsmässiga resultatet av kognitiv aktivitet, i den mest allmänna formen, är individens intellektuella och moraliska utveckling, barnets förvärvande av erfarenhet av skapande verksamhet och en värdebaserad inställning till världen, bildandet av behovet av kunskap och kognition.

Således, förutsatt att den pedagogiska processen är ordentligt organiserad med metoder, vanligtvis lekfulla, som tar hänsyn till egenskaperna hos barns perception, samt med en ordentligt organiserad ämnesutvecklingsmiljö, kan barn redan i förskoleåldern tillgodogöra sig det föreslagna materialet utan stress överbelastningar. Och ju mer förberett ett barn kommer till skolan - detta betyder inte mängden ackumulerad kunskap, utan specifikt beredskapen för mental aktivitet, desto mer framgångsrik blir skolstarten för honom.

Anastasia Maksimenko
Utbildningsområde "Kognitiv utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard

Hej, jag heter Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Jag jobbar som överlärare på "Zvezdno gymnasieskola" förskolegrupper

Jag presenterar en presentation för er uppmärksamhet utbildningsområde« Kognitiv utveckling» .

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky skrev:

"Innan man ger kunskap måste man lära sig att tänka, uppfatta, observera"

Utveckling av kognitiva aktivitet är en av de viktigaste delarna av förskolepedagogiken och riktar sig till mental barn utveckling. Desto bättre organiserad kognitiv aktivitet hos barn, desto högre garanti för skolframgång.

Syftet med detta område är:

Bildning av personligheten hos en förskolebarn som besitter färdigheter pedagogisk

aktivitet, kunna förstå den holistiska bilden av världen och användning

information för att lösa viktiga problem.

Uppgifter:

Bygg sensoriska förmågor

Utvecklas kognitivt-forskning och produktiv (konstruktiv) verksamhet

Forma elementära matematiska begrepp

Bilda en helhetsbild av världen, vidga barns vyer

Allt arbete bygger på följande principer:

Principen för integration

Principen om aktivitet och interaktivitet

Vetenskaplig princip

Princip överensstämmelse med naturen

Partnerskapsprincipen

I vår läroplan, med hänsyn tagen GEF kognitiv utveckling implementeras i de obligatoriska och rörliga delarna.

Den obligatoriska delen inkluderar följande typer av aktiviteter: Hur:

Bildande av elementära matematiska begrepp;

Introduktion till sociokulturella värderingar;

Introduktion till den naturliga världen;

I den rörliga delen arten verksamhet:

Cirkel « Lära känna» - (experimentell - experimentell aktivitet);

Cirkel "I världen av former och färger" (sensoriskt, design)

Vi genomför dessa uppgifter genom olika typer av aktiviteter.

För framgångsrik implementering Utveckling av federala statliga utbildningsstandarder- Den rumsliga miljön måste vara mättad, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker, vilket är vad vi försöker observera. Utrymmet för grupper är organiserat i form av avgränsade centra utrustade utbildningsmaterial. Alla föremål är tillgängliga för barn. Utrustningen på centra ändras enligt efterlevnad med tematisk planering utbildningsprocess.

I våra klasser har vi våra barn utveckla dina horisonter, nyfikenhet, intresse, förmåga att interagera med varandra. Lärare håller både omfattande och integrerade klasser. I komplexa klasser sätter lärare upp huvudmålet - förenat av ett ämne och överväger det i olika typer av aktiviteter och i integrerade klasser - det syftar till att avslöja den holistiska essensen av ett visst ämne genom olika typer av aktiviteter, vilket kombineras i lektionens breda informationsfält genom ömsesidig penetration och berikning.

Vi förser dig med ett anslutningsschema « Kognitiv utveckling» med andra utbildningsområden.

Tack vare olika lekövningar för barn utvecklas uppfattning och idébildning om yttre egenskaper föremål: deras form, färg, storlek, position i rymden, samt lukt, smak, etc. I vårt arbete använder vi sådana spelövningar Hur: "snören", "Välj efter färg", "Var är grönsakerna, var är frukterna" och så vidare.

På vårt dagis finns det i varje åldersgrupp olika didaktiska spel för kognitiv utveckling inte bara fabrikstillverkade utan också av våra lärares händer. Med hjälp av didaktiska lekar uppfostras barn intelligens, påhittighet, initiativförmåga, logiskt tänkande. I sitt arbete använder lärare följande spel: "Räkna det", "Lotto", "Magisk väska", "Världen omkring oss", "Matematiskt lotto" och andra.

I förskoleåldern processen kunskap hos ett barn sker det på ett emotionellt-praktiskt sätt. Under hela året observerar våra barn naturfenomen, förändringar i vilda djur, omvärlden i vårt arbete använder vi kort- och långtidsobservationer, som t.ex Till exempel: med tematisk planering "Transport" med barn genomförs korttidsobservation av transporten av vår by och långtidsobservation "Spirande på en trädgren"

På vår dagis ägnar vi stor uppmärksamhet åt experiment- och forskningsverksamhet. Vi har utvecklat ett projekt som inkluderar erfarenheter och experiment med levande och icke-levande natur, vi implementerar det i grupparbeten « Lära känna» . Lärare skapar alla nödvändiga förutsättningar för praktiska aktiviteter där barnet kan bekräfta sina antaganden, bidra till att lösa problem, se nya möjligheter i det som redan är bekant och hitta ett nytt alternativ för att tillämpa befintlig kunskap.

Exkursion – en speciell form pedagogisk aktiviteter för barn och vuxna i systemet för miljö, sociala utbildning och uppfostran. Lärare sätter uppgifter när de organiserar en utflykt, bestämmer platser och rutter, förbereder barn för utflykten, väljer utrustning för att samla in naturmaterial, använder olika metoder och tekniker för utflykter, organisera en mängd olika barnaktiviteter.

17,18,19 rutschkana

Alla planerade aktiviteter visas i kalender och tematiska termer. Vi presenterar för er uppmärksamhet en plan för en tidig barndomsgrupp, där de tilldelade uppgifterna slutförs under veckan och konsolideras vid det slutliga integrerade evenemanget och utställningen av barns verk.

20,21,22,23 glid

Under året vi genomförde diagnostik var vi utvalda didaktiska spel, övningar, frågor med hänsyn till barns åldersegenskaper. Vi tog utvärderingstabellen och kriterierna enligt metoden av Natalia Valentinovna Vereshchagina. Utifrån dessa bedömningsblad gör vi en allmän sammanställningstabell för trädgården och resultatet av vilken vi kan se i diagrammet. Utifrån denna diagnos kan man dra slutsatsen att arbetet med kognitiv utveckling på dagis utförs på rätt nivå. Men det betyder inte att vi kommer att stanna där, vi kommer att fortsätta leta efter nya intressanta arbetsformer och teknologier för kognitiv utveckling.

Bild 24 Tack för din uppmärksamhet!

Publikationer om ämnet:

Erfarenhet av att implementera Federal State Educational Standard inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" Idag genomgår förskolans utbildningsväsende allvarliga förändringar som inte har skett sedan starten. Den främsta är förskolan.

Sammanfattning av utbildningsaktiviteter inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" (skolförberedande grupp) Sammanfattning av direkt pedagogisk verksamhet med barn i den förberedande skolgruppen "Telekonferens med professor Pochemuchkin."

"Höst". Sammanfattning av GCD inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i mellangruppen Mål: fortsätta att lära barn att lägga märke till och namnge säsongsbetonade förändringar i naturen, etablera relationer; utveckla barns igenkänningsförmåga.

"Haven i Krasnodar-regionen." Sammanfattning av OOD inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" Sammanfattning av OOD-ämne: "Haven i Krasnodar-regionen" (förberedande grupp för skolan) PROGRAMMÅL: att ge en uppfattning om havet.

Modifierat spel för lärare i förskoleutbildningsinstitutioner "Vi implementerar uppgifterna för utbildningsområdet "Fysisk utveckling" i enlighet med Federal State Education Standard Mål: att identifiera graden av kognitiv kompetens hos lärare i frågan om att organisera en utvecklande ämnes-spatial miljö för utbildning.

OD om kognitiv utveckling i den första juniorgruppen i enlighet med Federal State Educational Standard "Forest Dwellers"(INTEGRATION AV UTBILDNINGSOMRÅDEN: KOGNITION, KOMMUNIKATION, SOCIALISERING, KONSTNÄRLIG KREATIVITET Mål: Att bilda idéer hos barn.

Perspektiv och tematisk planering av utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard Perspektiv och tematisk planering av utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling" / Lepka / Andra juniorgruppen Vecka.

Perspektiv och tematisk planering av den offentliga föreningen "Kognitiv utveckling" i den förberedande skolgruppen i enlighet med Federal State Educational Standard Perspektivtematisk planering av utbildningsområdet ”Kognitiv utveckling” /Kunskap om den naturliga världen/ Vecka Ämne, litteratur.

Långsiktig plan för utbildningsområdet "Talutveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard i seniorgruppen 3 september vecka Lektion 1. Vi är elever i seniorgruppen. Mål. Ge barnen möjlighet att känna sig stolta över att de nu är äldre.

Långsiktig plan för implementering av utbildningsområdet ”Kognitiv utveckling” (Del 2) kort nr 18 Ämne: "En flock domherrar på rönngrenar." Integrering av utbildningsområden. "Kognitiv utveckling", "Talutveckling",.

Bildbibliotek:

Kognitiv utveckling av förskolebarn i olika typer av aktiviteter i enlighet med Federal State Educational Standard

Relevansen av problemet med att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen i nuvarande skede bekräftas av statens intresse för frågor om utbildning och utveckling av förskolebarn. Ett exempel är antagandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO). Detta dokument betraktar som huvudprincipen för förskoleundervisningbildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika typer av aktiviteter. Dessutom syftar standarden till att utveckla de intellektuella egenskaperna hos förskolebarn. Enligt det ska programmet säkerställa utvecklingen av förskolebarns personlighet i olika typer av aktiviteter och tolkar kognitiv utveckling som ett pedagogiskt område, vars kärna avslöjas enligt följande:

- utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation;

- bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande;

- utveckling av fantasi och kreativ aktivitet;

Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, deras egenskaper och relationer(form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och effekter etc.)om planeten Jorden som människors gemensamma hem, om dess egenheter, mångfalden av länder och folk i världen.

Den kognitiva utvecklingen av ett förskolebarn som en evolutionär process går igenom flera stadier: nyfikenhet, nyfikenhet, utvecklingsstadiet av kognitivt intresse, utvecklingsstadiet för kognitiv aktivitet, som rör sig från lägre till högre i den gemensamma speciellt organiserade aktiviteten hos en betydelsefull vuxen och ett barn.

Ja, påstadier av nyfikenhet Förskolebarnet nöjer sig endast med den initiala orienteringen som är förknippad med det intressanta, ljusa och ovanliga hos själva objektet.Nyfikenhet representerar ett värdefullt personlighetstillstånd, en aktiv vision av världen, kännetecknad av ett förskolebarns önskan att tränga in utanför gränserna för vad som ursprungligen sågs och uppfattades i detta skede, starka känslor av överraskning, glädje att lära, glädje, och tillfredsställelse med aktiviteten manifesteras. En ny kvalitet av kognitiv utveckling av förskolebarn ärkognitivt intresse , kännetecknad av ökad stabilitet, tydligt selektivt fokus på ett igenkännbart objekt, värdefull motivation där kognitiva motiv upptar huvudplatsen; kognitivt intresse bidrar till förskolebarnens penetration i väsentliga relationer, kopplingar och mönster för att bemästra verkligheten. Vi tar hänsyn till den höga kognitiva utvecklingen hos förskolebarnkognitiv aktivitet , grunden för vars utveckling är den holistiska handlingen av kognitiv aktivitet. Källan till kognitiv aktivitet ärkognitiva behov , och processen att tillfredsställa detta behov utförs som en sökning som syftar till att identifiera, upptäcka det okända och assimilera det.

Metoden för kognitiv utveckling av förskolebarn inkluderar följande komponenter:

kognitiv , syftar till att få information om världen runt barnet (genom sensorisk kognition, kognitiv problemlösning, intellektuella färdigheter) och bildar en helhetsbild av världen;

aktiva , återspeglar organisationen av olika typer av barnaktiviteter (rollspel, projekt- och forskningsverksamhet för förskolebarn, experimenterande), syftar till att utveckla barnets kognitiva aktivitet;

emotionell-sensuell , bestämma barnets inställning till kunskap om världen omkring honom.

Komponenter av kognitiv utveckling implementeras:

KOGNITIV KOMPONENT metoder som implementeras:

för den yngre gruppen Ett system med övningar för barns sensoriska utveckling föreslås.

för mellangruppen Ett system med kognitiva uppgifter utvecklas för varje ämne av kalender och tematisk planering.

för äldre grupper Ett system med uppgifter och övningar föreslås för analys, syntes, eliminering av onödiga saker och gruppering av objekt enligt generiska egenskaper. Sådant arbete bidrar till bildandet av nyfikenhet, kognitivt intresse och kognitiv aktivitet.

AKTIVITETSKOMPONENT genomförs genomspel-, projekt-, forsknings- och experimentverksamhet .

EMOTIONELL-SENSUELL KOMPONENT metoder för kognitiv utveckling implementeras genom utveckling av barns känslomässiga lyhördhet med hjälp av musik, fiktion, bildkonst och natur; skapa en framgångssituation för varje barn i kognitiv aktivitet, vilket ger honom en positiv inställning till att lära sig de omgivande aktiviteterna.

– organisation för att lösa kognitiva problem;

– användningen av experiment i förskolans läroanstalters arbete;

– användning av design.

När de arbetar med förskolebarn använder dekognitiva uppgifter, som förstås som pedagogiska uppgifter som förutsätter närvaron av sökkunskap, metoder (färdigheter) och stimulering av aktivt användande av samband, relationer och evidens i lärande. Ett system av kognitiva uppgifter följer med hela inlärningsprocessen, som består av sekventiella aktiviteter som gradvis blir mer komplexa till innehåll och metoder.

Exempel på kognitiva uppgifter kan vara följande:

Livlös natur : Varför vajar trädgrenar? Varför finns det pölar på marken? Varför är vattnet fruset utanför? Varför smälter snö inomhus? Varför är snön klibbig? Varför regnar det på sommaren och våren och snö på vintern? Varför tinar jorden vid middagstid på våren och fryser till kvällen? etc.

Leva naturen : kan växter växa utan ljus (fukt, värme)? Varför växer växter snabbt på våren? Varför vissnar växter, gulnar och tappar löv på hösten? Varför vattnas kaktus sällan, men balsam ofta? Varför simmar fiskar? etc. Efter att barnen accepterat den kognitiva uppgiften, under ledning av läraren, analyseras den: identifiera det kända och det okända. Som ett resultat av analysen gör barn antaganden om det möjliga förloppet av ett naturfenomen och dess orsaker. Deras antaganden är rätt och fel, ofta motsägelsefulla. Läraren ska lyssna och ta hänsynalla antaganden , var uppmärksam på deras inkonsekvens. Om barnen inte lägger fram några idéer bör läraren själv lägga fram dem.

En aktuell metod för kognitiv utveckling av förskolebarn ärexperimenterande, som betraktas som en praktisk verksamhet av sökkaraktär, som syftar till att förstå egenskaper, kvaliteter hos föremål och material, samband och beroenden av fenomen.

Vi erbjuder följande experiment som exempel.

1. "Har vatten smak?" Ge barnen en smak av dricksvatten, sedan salt och sött. (Vatten antar smaken av ämnet som tillsätts.)

2. "Avdunstar vattnet?" Häll vatten i en tallrik och värm den på lågan. Det fanns inget vatten på tallriken. (Vattnet kommer att avdunsta från plattan och förvandlas till ånga. Vid upphettning förvandlas vätskan till ånga.)

3. "Vart tog bläcket vägen?" Vi droppar bläck i ett glas vatten och lägger en tablett med aktivt kol i det. Vattnet ljusnar framför våra ögon. (Träkolet absorberar färgämnesmolekylerna.)

Effektiva metoder för kognitiv utveckling av förskolebarn inkluderardesign aktivitet , säkerställa utvecklingen av barns kognitiva intressen, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet och utvecklingen av kritiskt tänkande.

Följande typer av projekt används i praktiken av moderna förskoleorganisationer:

Forskningsprojekt (de kräver en genomtänkt struktur, är helt underordnade forskningens logik, innebär att lägga fram en hypotes för att lösa det identifierade problemet, utveckla sätt att lösa det, inklusive experimentella, experimentella. Barn experimenterar, genomför experiment, diskutera erhållna resultat, dra slutsatser, dra upp resultaten av forskningen);

Kreativa projekt (som regel har dessa typer av projekt inte en detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter; den är bara skisserad och vidareutvecklad, underordnad genren för slutresultatet, som kan formateras som ett manus för en video film, dramatisering, semesterprogram, album Presentationen av resultaten kan ske i form av semester, videofilm, dramatisering, sportspel, underhållning).

Spelprojekt (rollspel). (strukturen för dessa projekt är också bara skisserad och förblir öppen tills arbetet är klart. Barn tar på sig vissa roller som bestäms av projektets karaktär och innehåll. Dessa kan vara litterära karaktärer eller fiktiva hjältar som imiterar sociala eller affärsmässiga relationer, komplicerade av situationer som uppfunnits av deltagarna till exempel barn

Informationspraktikinriktade projekt (de syftar initialt till att samla in information om något objekt eller fenomen; det förväntas att projektdeltagarna kommer att bli bekanta med denna information, analysera den och sammanfatta fakta. Dessutom är resultatet av projektet nödvändigtvis fokuserat på de sociala intressena hos deltagarna själva. Barn samlar in information, diskuterar och implementerar den, med fokus på sociala intressen. Resultaten presenteras i form av montrar, tidningar, glasmålningar.

På senare tid har det använts flitigt i förskoleundervisningenforskningsverksamhet, som i sin mest kompletta, utökade form föreslår följande:

– barnet identifierar och utgör ett problem som måste lösas;

– erbjuder möjliga lösningar;

– testar dessa möjliga lösningar mot data;

– drar slutsatser i enlighet med resultaten av inspektionen;

– tillämpar slutsatser på nya data;

– gör generaliseringar.

Således, med hjälp av experiment, kognitiva uppgifter och projektaktiviteter när man löser problemet med kognitiv utveckling hos förskolebarn, säkerställer läraren en stegvis övergång, kvalitativa förändringar i utvecklingen av kognitiv aktivitet: från nyfikenhet till kognitiv aktivitet. En viktig punkt som påverkar utvecklingen av kognitiva förmågor är närvaron av barns intresse för kognitiv aktivitet och kognitiv motivation. De noterade stadierna av kognitiv utveckling existerar inte isolerade från varandra; i praktiken representerar de extremt komplexa kombinationer och relationer och karaktäriserar barnets kognitiva utveckling som en evolutionär process.

Sammanfattningsvis Jag skulle vilja notera att tack vare övergången till Federal State Education Standard reflekteras organisationen av kognitiv aktivitet tydligt och korsar (integreras) med andra arbetsformer under dagen (promenader, rutinstunder, grupp - undergrupp, gemensamma aktiviteter ). Sålunda är den kognitiva aktiviteten hos barn i en förskola utbildningsinstitution arbete som utförs både utan direkt deltagande av läraren och med honom, medan barnet medvetet strävar efter att uppnå målet, använder sina ansträngningar och uttrycker i en eller annan form resultat av mentala eller fysiska handlingar.

Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn bygger på kognitiv aktivitet, som ett resultat av vilket barnets personliga upplevelse formas, hans värdeinställning till världen och behoven av kunskap och kognition formas. Genom kognitiva processer tar barnet emot och förstår information. Förnimmelse, perception, tänkande, fantasi, tal är oskiljaktiga delar av en enda process för att reflektera verkligheten. Sensuell visuell kunskap om föremål och fenomen i omvärlden skapar den första grunden för bildandet av ett förskolebarns personlighet. Att känna, uppfatta, visuellt föreställa sig vilket föremål som helst, vilket fenomen som helst, lär sig barnet att analysera, generalisera, specificera, d.v.s. tänka och utvecklas självständigt.

Barns förskoleålder är den mest gynnsamma tidpunkten för att bilda sig en bild av världen. Vuxna förstår världen med sina sinnen, och små barn genom sin känslomässiga relation till ett föremål.

Mönstren för åldersrelaterade egenskaper hos förskolebarn är de viktigaste för att planera arbetet med barn om utveckling av kognitiva förmågor, vilket i sin tur är ett villkor för att framgångsrikt bemästra och utföra aktiviteter, gradvis passera genom alla stadier av kognitiv utveckling.

Det första stadiet, betingat av rent yttre omständigheter, är nyfikenheten. Det intressanta hos ett föremål, ljusstyrkan hos ett föremål, dess upptäckt kan vara en faktor för manifestationen av nyfikenhet, utan att ägna särskild uppmärksamhet åt dess väsen. Dessa funktioner är typiska för barn 2-3 år gamla. Ett treårigt barn kan inte självständigt förstå dolda egenskaper han behöver hjälp av vuxna.

Läraren i den första juniorgruppen organiserar arbetet på ett sådant sätt att, med hänsyn till den ofrivilliga uppmärksamheten, utvecklar barnens kognitiva förmågor. Spelsituationen är grunden för att skaffa kunskap. I spelet bekantar barn sig med naturfenomen, får inledande kommunikationsförmåga med kamrater och lär sig reglerna för kommunikation i ett lag.

Läraren kommer till hjälp av olika djurleksaker, dockor, tecknade och sagofigurer, med vilka barn lär sig om världen genom simulerade situationer.

Rollspel låter dig utöka möjligheterna för utveckling av kognitiva förmågor. Alltså rollspelet "Barbershop"

låter barn få kunskap om hårväxt, behovet av att klippa hår och utvecklar en modell av beteende i frisörsalongen.

Rollspel "Det är dags att äta", "Bayushki-Bayu" väcker positiva känslor hos barn, eftersom det för dem är välkända situationer som läraren kan använda för att utöka barnens kunskap om vardagliga föremål.

I spelet "Bathing the Katya Doll" lär sig barn personliga hygienartiklar och lär sig sekvensen av åtgärder när de tar hand om sin kropp.

Spelet "Doctor Aibolit" lär ut barns beteende på sjukhuset. Genom lek bemästrar barn beteendemodellen mellan en läkare och en patient och slutar vara rädda för läkare.

Genom rollspel testar barn beteendemönster i en given situation, vilket ytterligare bidrar till deras lika känslomässiga tillstånd.

Nyfikenhet är det första steget av kognition barn visar nyfikenhet på föremål, deras funktionalitet, färgernas ljusstyrka och handlingar med olika föremål. Den kognitiva utvecklingen får gynnsam mark i ämnesrelaterade aktiviteter organiserade i den första juniorgruppen utifrån det delprogram av E.O. Smirnova "Första stegen".

I objektbaserade aktiviteter blir barn bekanta med objektens handlingar i organiserade spel: "Spel med knappar", "Spel med fästelement", "Lås".

Uppmärksamheten hos barn 2-3 år lockas av spelen "Hemligheter med en överraskning", "Magic box", "Magic bag". Spel för utveckling av perception och tänkande utvecklar kognitiva förmågor: "Göm kuben", "Tower of bowls", "Hitta fönstret för figuren".

Målmedvetenhet och oberoende i objektiva aktiviteter utvecklas av spelen "Garage for a Car", "Collect a Flower"

Redan i den första juniorgruppen, genom lekaktiviteter, utvecklar barnet elementära matematiska idéer om formen på föremål (kula - kub - tegelsten); storlek (stor - liten); antal artiklar (en - många); objektens homogenitet. I processen med kognitiv aktivitet lär sig barn att gruppera föremål enligt vissa egenskaper och material.

Bildandet av kognitiv aktivitet, i det första skedet - nyfikenhet, gör det möjligt för barnet att gå till nästa steg av kognitiv utveckling, med hänsyn till barnens individuella och åldersegenskaper, där spel och andra aktiviteter kommer att byggas med hänsyn till utveckling av kognitiva förmågor.

Det andra stadiet av kognitiv utveckling av förskolebarn bestäms av nyfikenhet, som kännetecknas av barnets önskan att tränga in utanför gränserna för vad som ursprungligen sågs och uppfattades. Detta är ett värdefullt personlighetstillstånd, en aktiv vision av världen. I detta skede uppstår starka känslor av överraskning, glädje att lära och tillfredsställelse med aktiviteten. Fysiologiska förändringar i hjärnbarken, förbättring av mentala processer, en hög grad av behärskning av tal, ackumulering av ett visst ordförråd, idéer om den omedelbara miljön tillåter en att flytta till en högre nivå. Barnet får möjlighet att korrekt uppfatta och förstå information som förmedlas till honom genom ord.

Utvecklingen av nyfikenhet hos barn 3-4 år kan realiseras genom att organisera spel "Identifiera genom beröring", "Namnge ett objekt genom beskrivning", "Kombinera", "Var ska man lägga vad?", "Vad finns i lådan". ?”, där barnet utvecklar behovet av att tänka , använd din obetydliga men egna erfarenhet. Talspel ingår aktivt i lekaktiviteter: "Namnge dina nära och kära", "Säg ett ord", "Vilken leksak", situationsspel "Låda med sagor", "Valya hos frisören", etc., som låter dig att förverkliga kunskapslusten.

Barn uppfattar information på verbal nivå, förstår och tillgodogör sig en mängd olika kunskaper om vår värld. Samtidigt bör ny information baseras på barns tidigare erfarenheter, på deras befintliga idéer om världen omkring dem. För att förmedla ny information till barn är det viktigt för läraren att ha djup, mångsidig kunskap. Först och främst, ge barn information om problem direkt nära barn, prata om naturen och dess företrädare som bor i närheten av oss och väcka positiva känslor hos barn.

Nästa steg i kognitiv utveckling hos förskolebarn är kognitivt intresse, som kännetecknas av ökad stabilitet, tydligt selektivt fokus på ett kognibelt ämne och kognitiva motiv. En förskolebarn kan tränga in i essensen av relationer, etablera kopplingar och mönster för att bemästra verkligheten. En manifestation av kognitivt intresse är barnets önskan att självständigt svara på frågor som ställs under loppet av att utforska världen omkring honom, till exempel genom att experimentera. Som ett resultat av experiment lär sig barnet aktivt och självständigt om världen, spelar rollen som en forskare av egenskaper, kvaliteter, föremål och material och relationerna mellan fenomen.

Federal State Standard for Preschool Education definierar bildandet av ett barns kognitiva intressen och kognitiva handlingar i olika typer av aktiviteter som en av principerna för förskoleundervisning.

En hög nivå av kognitiv utveckling hos förskolebarn är kognitiv aktivitet, vars grund är en holistisk handling av kognitiv aktivitet - en pedagogisk-kognitiv uppgift. Vid sex års ålder har barn samlat på sig mycket information om världen omkring dem. Ett barn i äldre förskoleålder behöver differentiera kunskap, organisera information och etablera orsak- och verkan-samband. När barnet växer och utvecklas utvecklas kognitiv aktivitet till kognitiv aktivitet som är karakteristisk för vuxna. Tack vare barnets kognitiva aktivitet uppstår framväxten av den primära bilden av världen och hans bild av "jag" i denna värld.

Organisation och lösning av kognitiva problem;

Användningen av experiment i förskolans läroanstalters arbete;

Användning av design;

under vilken barnet tillägnar sig forskningsfärdigheter, lär sig egenskaper och kvaliteter hos föremål och material och etablerar samband och beroenden mellan fenomen. När han utför kognitiva uppgifter under ledning av en lärare får han erfarenhet av analys, antaganden och att välja rätt från fel och motsägelsefullt. Under projektaktiviteter lär sig barnet att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet.

Utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation;

Bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande;

Utveckling av fantasi och kreativ aktivitet;

Bildande av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden.

Bildande av idéer om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider.

Bildande av idéer om planeten Jorden som människors gemensamma hem, om särdragen i dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

Utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" inkluderar:

Bildande av elementära matematiska begrepp.

Utveckling av kognitiva och forskningsaktiviteter.

Bekantskap med ämnesmiljön.

Introduktion till den sociala världen.

Introduktion till den naturliga världen.

En betydande roll i utvecklingen av kognitiva intressen hos förskolebarn spelas av den ämnesrumliga miljön. Miljöns rikedom måste motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll. En subjekt-spatial miljö som utvecklas måste vara transformerbar, innehållsrik, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker.

Kognitiv utveckling innebär att barnet själv löser problem som är viktiga för honom, vilket är möjligt med stöd av barns initiativ och förmåga att välja material och typer av aktiviteter.

Ett barn gör sina egna ansträngningar för att skaffa den nödvändiga kunskapen om han känner sig som en betydelsefull person, förstår att han respekteras, han tas i beaktande och han är säker på sig själv. I processen med kognitiv aktivitet är barnet inte rädd för att göra misstag och ställer frågor.

GEF-målen tillåter oss att bedöma effektiviteten av den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn.

I slutet av sin vistelse på dagis måste barnet behärska grundläggande begrepp inom området naturvetenskap, matematik, historia och lära sig att fatta självständiga beslut i olika typer av aktiviteter, baserat på sin egen kunskap.

Förutsatt att den pedagogiska processen är korrekt organiserad med metoder som tar hänsyn till egenskaperna hos barns utveckling, med en korrekt organiserad ämnesutvecklingsmiljö, behärskar barnet, efter att ha avslutat sin utbildning i en förskoleinstitution, framgångsrikt de kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för en framgångsrik start på barndomens skolperiod.

Begagnade böcker:

1. Federal State Educational Standard.

2. Program N.E. Veraksa "Från födseln till skolan."

3. "Fundamentals of Psychology" av L.D. Stolyarenko 4:e upplagan, Rostov n/d: “Phoenix, 2001.-672 sid.

4. Vygotsky L.S. "Psykologi för mänsklig utveckling". – M.: Smysl, 2010.-360s.

5. Elkonin D.B. "Barnpsykologi." - M.: Pedagogika, 2010. - 304 s.

Psykologer säger att förskoleåldern är känslig för kognitiv utveckling. Efter sju år kommer vi att utveckla barnets tänkande så mycket vi vill, men detta kommer bara att vara hans träning, ackumulering av kunskap, eftersom de grundläggande mentala operationerna redan har lagts fast och utvecklats. Därför prioriteras kognitiv utveckling enligt Federal State Education Standard i förskoleutbildningsinstitutioner.

Hur en vuxen kommer att tänka beror direkt på hur resurserna för kognitiv utveckling hos förskolebarn användes.

Traditionellt ägnade vårt folk stor uppmärksamhet åt barns hälsa, uppfostran och utbildning. Vilken stats makt och välstånd beror på vilken typ av utbildning barn får. Kontinuitet och sammankoppling av hela utbildningskedjan från förskola till högre utbildning är nyckeln till en framgångsrik framtid. Det är viktigt att barn som går i första klass har goda grundläggande kunskaper. De kan ta emot dem på dagis. Det är önskvärt att alla blivande förstaklassare genomgår dagisutbildning och får en jämlik start i skollivet.

Den 1 januari 2014 antogs Federal State Standard for Preschool Education – Federal State Educational Standard for Preschool Education – och trädde i kraft i Ryssland. Det löser flera problem med träning och utbildning. En av dem är den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn. Kognitiv utveckling börjar vid födseln och fortsätter hela livet. Från frågorna "Vad är det" och "Vem är det?" - kunskap om världen börjar.

En viktig roll i den kognitiva utvecklingen av förskolebarn spelas av deras behärskning av systematiserad kunskap, eftersom det har en stor effekt på utvecklingen av barnets mentala aktivitet och påverkar utvecklingen av metoderna för hans kognitiva aktivitet.

Ett barn är en liten forskare och experimenterare. Huvuddragen i barns beteende är förvärvet av ny kunskap som är intressant för honom, nyfikenhet, observation och oberoende.

Mål och mål för kognitiv utveckling av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard

Kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i en förskola utbildningsinstitution inkluderar följande uppgifter:

lära känna omvärlden. Detta är rymden, universum, levande och livlös natur;
fostra kärleken till sitt hemland. Barn bör känna till hymnen, vapenskölden, flaggan och deras betydelse. Ha en uppfattning om fäderneslandets historia, var stolt över ditt lilla hemland;
utöka kunskapen om dig själv, om kroppens struktur;
främja en kultur av relationer och tolerans.

Metodiska tekniker i undervisningen

När man arbetar med förskolebarn är det viktigt att veta att barn lär sig information bättre om lektionerna genomförs på ett lekfullt sätt - enkelt och roligt. När du förbereder dig för en lektion är det nödvändigt att välja intressanta ämnen, göra korta anteckningar om klasser, evenemang och spel, försöka använda olika tillgängliga idéer och material från miljön, inklusive världen av djur och blommor, byggobjekt och saker. Naturliga element och konstnärliga material låter barn utveckla sin fantasi och utforska naturen hos olika föremål som de ser runt dem varje dag.

Kognition på dagis bör utvidgas genom följande grundläggande metoder och former:

brädspel och utbildningsspel;
läsa sagor och berättelser;
observationer;
arbetsuppgifter;
rollspel;
konstruktionsspel;
enskilt arbete;

Från grupp till grupp blir uppgifterna mer komplexa och teknikerna som används expanderar. I alla åldrar är det nödvändigt att stödja barnets forskningsintresse och aktivitet.

I de yngre grupperna vänjer sig barn vid livet på dagis. Barnen lärs att delta aktivt i aktiviteter och lekar. Deras kognitiva utveckling i förskolans läroanstalter sker genom observationer och organiserade lekar.

Kognitiv utveckling i mellangruppen

I början av mellangruppen blir barn mer självständiga. Barn går igenom en treårskris. Från 3 till 5 år utvecklas ett barn i många aspekter: fysiskt, känslomässigt, socialt. Det mest märkbara är dock kognitiv utveckling, eftersom nya logiska kopplingar ständigt bildas i barnets hjärna, och gamla stärks också. De börjar spela inte sida vid sida, utan tillsammans. Perioden av envishet ger vika för viljan att vara bra. Barn är väldigt nyfikna. I den här åldern är det inte för inte som de kallas "varför barn".

Grundläggande kognitiva färdigheter - förmågan att gruppera föremål enligt ett visst kriterium, observera, förutsäga händelseförloppet, förstå orsak och verkan - läggs just vid denna ålder och är nödvändiga för vidare utveckling. Den kognitiva utvecklingen i mellangruppen är mer intensiv än i den yngre gruppen. De börjar göra olika experiment och experiment med fyraåringar.

I enlighet med Federal State Educational Standard for Education fortsätter barn att introduceras till världen omkring dem:

Kunskapen om grönsaker och frukt konsolideras. Barnen lär sig att identifiera egenskaper, form, färg, smak, yta på grönsaker och frukter.
De introducerar invånare på landsbygden för arbete på fält och gårdar.
Förstärk kunskapen om vilda och tama djur och fåglar, deras hem och vinterkvarter.
I experimentprocessen introduceras de till egenskaperna hos vatten, lera, sand, luft, vind och växter.
De börjar introducera några yrken.
De lär sig att identifiera årstidernas tecken.
Introducerar växtliv.
Barn lär sig trafikregler.
Lär känna transportsätten.

Kognitiv utveckling hos den äldre gruppen

Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Education Standard i detta skede innebär att konsolidera och utöka kunskap:

om olika ämnen;
om årstiderna, deras skönhet och unika;
om naturfenomen, katastrofer, naturkatastrofer;
om förebyggande av sjukdomar, skador, första hjälpen;
om säker hantering av hushållsapparater;
om beteende på gatan, med främlingar, i transporter.

Lärare intresserar barn för olika typer av aktiviteter. Dessa inkluderar skisser, spel och konversationer. I en ministudie kan ett barn bli ett frö som har planterats, vattnats och tagits om hand. Och så förvandlades säden till en spikelet. Det finns inga gränser för fantasin! Målet är att skapa en uppfinnarlust hos ett barn. Men för detta måste han ha en viss kunskap. Därför är den kognitiva utvecklingen i den äldre gruppen sammanflätad med utvecklingen av tal, fiktion och bekantskap med naturen.

Kognitiv utveckling i förberedelsegruppen

Barn i den förberedande gruppen och akademiker är stoltheten över alla dagis. Så mycket arbete, kärlek, tålamod och kunskap lärarna lägger ner på varje barn! Under hela läsåret blir den kognitiva utvecklingen i förberedelsegruppen mer komplex och fördjupas.

I slutet av dagis bör barn ha en önskan att studera i skolan och respekt för sitt modersmål:

en beteendekultur har ingjutits mellan pojkar och flickor, mellan barn och vuxna;
barn bör bekanta sig med sin familjs härstamning och historia;
känna till folktraditioner, spel, ritualer, matlagning;
var stolt över ditt hemland.

Kognitiv utveckling av en förskolebarn inom ramen för Federal State Educational Standard for Education

Intressanta utbildningsområden enligt Federal State Educational Standards i förskoleutbildningsinstitutioner

Fenomen av livlös natur

För kognitiv utveckling på dagis måste mycket uppmärksamhet ägnas åt den medvetna utvecklingen av idéer om fenomen i den livlösa naturen, vilket gör det möjligt att klargöra mönster och samband mellan olika fenomen. Det finns inget behov av att använda komplexa, vetenskapliga fraser det ska berättas på ett språk som är begripligt och tillgängligt för barn.

Sjunker tunga eller lätta föremål i vatten?
Varför magnetiserar en magnet?
Vad är snö och is och var kommer de ifrån?
Vad händer om du tar in snö i huset och om du tar tillbaka den utanför?
Om jorden är rund och snurrar, varför faller vi inte och faller av den?

Denna kunskap gör det möjligt att bilda barns mest grundläggande kunskap om ämnens sammansättning, om tillstånden i vilka de är: hårda, mjuka, fritt flytande, trögflytande, flytande, lösliga, sköra. I äldre förskoleålder bör barn få initial kunskap om fenomen som uppstår i rymden, om solsystemet och månen.

Gruppera objekt

Förmågan att separera och gruppera objekt enligt vissa kriterier är en av de viktigaste grundläggande kognitiva färdigheterna. För att lära barn detta kan du använda en mängd olika föremål – leksaker, köksredskap, mat – och be barnen förklara hur de är olika och hur de är lika.

Till exempel kan de säga att både ett äpple och en apelsin är frukter, men ett äpple är rött och en apelsin är det inte. Erbjud sedan andra funktioner för gruppering - färg, storlek, syfte.

Om det inte går att använda riktiga föremål, ta bilder, till exempel specialkort eller klipp ut bilder från tidningar.

Orsak-verkan-samband

Barn älskar att leka med vatten, men få av dem märker att vissa föremål sjunker i vatten och andra inte. Yngre barn kommer definitivt att gilla att gissa vilka leksaker och föremål som kommer att flyta och vilka som kommer att sjunka.

Använd föremål av olika storlekar och vikt - en tandpetare, en sten, en plastmugg, ett papper. Se till att förklara för dina barn varför vissa föremål flöt på vattnet och andra inte gjorde det, men låt dem först gissa orsakerna på egen hand.

Äldre barn kommer att uppskatta ett lite annorlunda spel: visa hur man gör en båt av lera eller folie (som vanligtvis sjunker) som kommer att flyta på vattnet. På så sätt kommer de att lära sig att koppla samman orsak och verkan, och denna färdighet kommer att vara mycket användbar för dem i framtiden.

Levande naturfenomen

Förtrogenhet med naturfenomen är av stor betydelse för förskolebarns kognitiva utveckling. Processen att introducera förskolebarn till fenomenen med levande natur involverar barnets handlingar med verkliga föremål och fenomen. När barnet studerar materiella föremål, deras egenskaper och relationer interagerar barnet ständigt med dem. Således kommer han att få kunskap om det här eller det naturliga fenomenet inte som ett färdigt faktum, utan som ett resultat som förvärvats i processen med sökning och reflektion. De fenomen som studeras måste inte bara observeras utifrån, utan också påverkas av barnet. Barnet måste se, höra och modifiera dessa fenomen, identifiera nya egenskaper och samband i dem.

Ett barn lär sig ny kunskap bra, bestämt och under lång tid när det hör, ser allt själv och interagerar med ämnet som studeras.

Barn bör introduceras för förstoringsglas, pincett och andra verktyg som hjälper dem att observera vilda djur. Under tematiska lektioner kan du uppmärksamma dem blommors struktur, stenarnas heterogena struktur, ådror på trädens lövverk. Låt dem försöka gissa vad dessa eller de är till för. delar av en växt eller kroppsdelar av insekter, hur de bildas. Det är otroligt vilka ursprungliga gissningar de ibland kommer att göra.

Design- och forskningsverksamhet

Ett av huvudområdena för kognitiv utveckling av förskolebarn är projektverksamhet i dagis.

Forskningsmetoden är vägen till kunskap genom självständigt kreativt, utforskande sökande.

Var ska man starta? Tillsammans med barnen behöver ni välja ett ämne och göra upp en arbetsplan för projektet. Ämnen för projekten bör vara lämpliga för barnens ålder, vara intressanta för dem och meningsfulla, så att varje förskolebarn kan hitta någon aspekt av intresse för honom i ett givet ämne. Barn, tillsammans med vuxna, avgör intressen inom ämnet och ger förslag på informationskällor.

Har du valt ett ämne? Ett problem uppstår. Det återspeglar en brist på kunskap om det valda ämnet. Som ett resultat kommer barn gemensamt och självständigt att hitta alternativ och sätt att lösa problemet. Samtidigt, genom att använda den kunskap de redan har, genom försök och misstag, för att uppnå verkliga resultat.

Mål och syfte ge förskolebarn en uppfattning om resultatet av projektet. Ett mål är ett avsett resultat. En uppgift är ett resultat som definieras av en deadline. Ju tydligare du ställer in uppgifter för ditt barn, desto lättare blir det för honom att planera sitt arbete med projektet, slutföra det snabbt och effektivt och utvärdera projektets framgång. Det är nödvändigt att genomföra barnprojekt genom olika typer av barnaktiviteter. Det är också nödvändigt att lära barn att föra ett påbörjat projekt till dess logiska slutsats.

I slutet av projektet Barn utvecklar glädje och stolthet över sitt arbete och de resultat som uppnås. Det är absolut nödvändigt att ge barn möjligheten att presentera resultatet för omgivningen – att presentera projektet. Presentationen av projektet kan kompletteras genom att göra hantverk, tidningar, böcker eller barn kan visa och prata om sin produkt av aktivitet i form av att skriva berättelser, underhållning och föreställningar. För att den gemensamma projektverksamheten mellan vuxna och barn ska vara forskningsbaserad är det nödvändigt att ständigt stödja förskolebarns initiativ, nyfikenhet och hållbara intresse för problemet.

Ständigt, som om du spelar, måste du introducera eleverna för olika situationer som är tillgängliga för deras förståelse. För att projektmetoden ska bli framgångsrik är det nödvändigt att diskutera det steg-för-steg arbetet med alla projektdeltagare, välja det nödvändiga materialet och sammanfatta resultaten av gemensamma projektaktiviteter. Design- och forskningsverksamhet bidrar bäst till förskolebarns kognitiva utveckling.

Om en liten person får en omfattande förskoleutbildning, där kognitiv utveckling spelar en viktig roll i förskoleåldern, kommer han i första klass lätt att klara av den nya miljön, kraven och arbetsbelastningen. Han kommer att vara självsäker, självständig och proaktiv. Och detta betyder mycket för ett framgångsrikt skolliv.